При каждом удобном случае рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный ру­ководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах тру­да. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в тру­довой деятельности взрослых.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Учить замечать изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнат­ные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

В возрасте 3-4 лет у ребенка начинает складываться сознательное управление своим поведением. В отличие от предыдущего года, у него значительно повышается активность, а стремление к самостоятельно­сти становится основной характеристикой возраста. («Я сам! Я хочу! Я умею! Я тоже буду!..») Ребенок начинает верить в свои возможнос­ти. Малыш уже может намечать цель, но его внимание по-прежнему остается неустойчивым, он все так же быстро отвлекается, утомляется, его деятельность продолжает носить ситуативный характер. Общение имеет эмоционально-практический характер. Особый интерес ребенок проявляет к людям, выполняющим какую-либо работу.

Во второй младшей группе продолжается работа по формированию у детей положительного отношения к природе; закреплению названий животных, находящихся в живом уголке, знаний об их внешнем виде, повадках; первичные умения обращения с инвентарем, навыки поведе­ния в уголке природы.

Для детей 3-4 лет образ мира наполнен эмоциями и тесно связан с оценками взрослого. В этом возрасте малыши доверчивы и непосред­ственны. Они довольно легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность; эмоционально реагируют на добрую ин­тонацию речи педагога, стараются подражать ему. На этом этапе важ­но не только продолжить работу по формированию доброжелательно­го отношения к окружающему, но и постараться дать первичные представления о разнообразии представителей растительного и жи­вотного мира.

Необходимо учить детей заботиться о природе, осознавать важ­ность своего труда. Обязательным видом деятельности в этом про­цессе являются неоднократное обследование объектов природы и уход за ними.

Трехлетним детям присуще стремление сделать что-то самостоя­тельно, несмотря на невозможность выполнения некоторых действий. Труд в природе, который организует педагог, должен быть посильным и интересным для детей. Ребенка по-прежнему интересует сам процесс деятельности, но его внимание неустойчиво, поэтому выполняемая им работа не может быть длительной и однообразной. Иначе ребенок ус­танет и будет мешать другим детям.

Детей второй младшей группы привлекают к следующим видам де­ятельности:

• наблюдению за природой, деятельностью педагога в уголке при­роды, за трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);

- посильной работе на территории детского сада и в уголке приро­ды (посадка семян в бороздку на огороде, посадка семян, рассады в торфяные горшочки, уход за обитателями уголка природы и т. д.).

Дети второй младшей группы не только наблюдают за работой старших детей и взрослых на огороде и в цветнике, но и могут участ­вовать в сборе сухих листьев осенью. Старшие дети убирают сухие листья граблями, а младшие нагружают в маленькие ведерки, игру­шечные грузовики и отвозят в специально отведенное на участке дет­ского сада место.

Малыши под руководством педагога наблюдают за тем, как стар­шие дети и взрослые перекапывают огород, рассаживают многолетни­ки на клумбах, обрезают ветви кустарников и т. д. В процессе наблюде­ний и бесед дети получают представления о значении труда, о том, как нужно работать, какой при этом необходим инвентарь.

В зимний период во время прогулок педагог, предварительно по­казав, как лучше держать лопату, привлекает детей к расчистке доро­жек на участке. Он объясняет, что деревьям и кустарникам будет хо­рошо спать под снегом, а на расчищенной площадке удобно играть.

Весной можно приобщить детей к рыхлению земли маленькими граблями. Педагог показывает, как следует держать грабли, как ими работать, объясняет, зачем рыхлят землю.

Когда старшие дети разобьют грядки, они выделяют одну из них ма­лышам. Дети привлекаются к посадке крупных семян овощных- культур в бороздки на грядке. Педагог сам делает бороздку и объясняет детям, что сажать семена нужно на некотором расстоянии друг от друга, потому что развиваться растение будет не только вверх, но и вширь. В процессе по­садки можно использовать мерную палочку для того, чтобы семена в бо­роздке лежали на определенном расстоянии. Педагог показывает, как нужно присыпать семена землей и тщательно полить грядку водой из лейки. Он объясняет, как лучше держать большую лейку, каким образом перемещать ее. (Шлангом для полива сразу же после посадки пользо­ваться не рекомендуется, так как сильный напор воды вымоет неукоренившиеся семена и испортит всю работу.) После посадки педагог ставит на грядке табличку, на которой нарисовано посаженное растение. Изоб­ражение должно быть защищено от дождя. В течение всего сезона дети наблюдают за ростом и развитием рассады и т. д.

Работа в уголке природы

В уголке природы педагог знакомит детей с комнатными растения­ми, которые имеют ярко выраженные характерные признаки (толстый ствол, крупные листья). Это могут быть бегония коралловая, различ­ного вида фикусы, бальзамин, колеус и др. Педагог привлекает малы­шей к протиранию крупных листьев. Не рекомендуется предлагать для протирания растения с острыми листьями (например, юкку), так как дети могут обрезаться.

Перед работой педагог раздает детям влажные тряпочки, показыва­ет, как правильно сложить их, как подойти к растению, поддержать ле­вой рукой лист, который нужно протереть; объясняет, какие сказать добрые слова («Не бойся, я буду работать осторожно».). Педагог ста­рается помочь каждому ребенку; обращает внимание на то, что у расте­ния много листьев и каждый из них ждет помощи.

Дети этого возраста способны выращивать зеленый корм для птиц, зеленый лук из луковиц (в декабре-январе). Педагог объясняет и пока­зывает, как следует посадить лук в землю и полить его. Далее проводит с детьми наблюдения за ростом растений.

Детей продолжают знакомить с животными, обитающими в уголке природы: рыбками (золотые рыбки, караси), черепахой, канарейкой, кроликом (приносят на время наблюдения). Дети усваивают их назва­ния, знакомятся с внешним видом; наблюдают, как взрослые ухажива­ют за ними.

Можно привлекать детей к уходу за птицами (насыпать зерна в кор­мушку, налить свежую воду в поилку и т.д.). При этом не следует за­бывать, что у малышей еще нет чувства меры, поэтому определенное количество корма нужно приготовить заранее, свежую воду — налить в мерный стаканчик. Эта несложная деятельность, подкрепленная наблю­дениями, вызывает у детей интерес к животным, понимание важности ухода за ними. Необходимо обратить внимание детей на то, как птицы клюют корм, пьют воду, купаются.

Уход за рыбками в аквариуме несложен. Педагог объясняет де­тям, что едят рыбки, в какое время суток и сколько раз в день их нужно кормить. Он показывает, сколько нужно взять корма из ба­ночки и как насыпать его в кормушку. Затем предлагает кому-ни­будь из детей покормить рыбок. В следующий раз рыбок будут кор­мить 2-3 ребенка (корм делится на 2-3 порции), а остальные будут наблюдать. В конце года можно разрешить некоторым детям само­стоятельно кормить рыб.

Дети наблюдают за тем, как педагог сажает водные растения, меня­ет воду в аквариуме, чистит фильтр и т. д. (Для того чтобы детям все хорошо было видно, их рассаживают перед аквариумом полукругом.) Педагог объясняет, что аквариум — это дом для рыб и в нем должен быть порядок.

Малыши с удовольствием кормят водяных и сухопутных черепах. В начале работы воспитатель обращает внимание детей на особеннос­ти их внешнего вида, объясняет, чем следует кормить их, как лучше положить корм, чтобы животные видели его. Затем педагог предлага­ет одним детям покормить водяных черепах, а другим — сухопутных.

При знакомстве с обитателями живого уголка можно прочитать де­тям отрывки из сказок и произведений детских писателей.

Особое внимание необходимо уделять культуре поведения детей в ходе совместной деятельности («Саша, ты покормил рыбок? Молодец! Дай возможность подойти Мише, чтобы и его корм попробовали рыб­ки»), Педагог своим поведением и положительными примерами детей привлекает внимание дошкольников к правилам взаимоотношений между людьми. Он следит за тем, чтобы тон общения между детьми был доброжелательный, чтобы они использовали добрые, ласковые слова не только в процессе общения друг с другом, но и при обращении к животным, растениям.

 Библиографический список:

Буре Р.С.  Дошкольник и труд: Пособие для педагогов дошкольных     учреждений - М.: Мозаика – синтез,2011  

Комарова Т.С. и др. Трудовое воспитание в детском саду – М.:2009

Мазурина А.Ф. Труд и наблюдение в природе – М.: Учпедгиз, 1960

Николаева Н.С. Как приобщить ребенка к природе.- М.: Новая   школа,  1993

Воспитание дошкольника в труде- 3-е изд./ Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: Просвещение, 1983

Приложение: