«Нет плохому поведению» Модели проблемного поведения ребёнка и как с ними бороться (Классное руководство. Беседы с родителями)

Подробности: Категория: Работа с родителями

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

1. Что нужно обязательно помнить об изменении поведения ребёнка.
2. Десять основ поведения, которые должны знать.
3. Десять правил поэтапного изменения проблемного поведения ребёнка.

2.Семь моделей проблемного поведения.

2.1. Вспыльчивость.

2.2. выполнение заданий на дом.

2.3. Грубость.

2.4. Дефицит внимания.

2.5. Драчливость.

2.6. Оскорбление.

2.7. Тревожность.

Практические рекомендации (в приложении).

ВВЕДЕНИЕ

Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример тому.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них всё то, чему их учит.

(Себастьян Брандт)

Дисциплина — один из самых обсуждаемых вопросов в воспитании детей. У кого-то это слово может вызвать неприятные воспоминания: плач, визг, крик, борьба, стресс... Ужасные головные боли. Для других это означает жестокое и особое наказание, ощущение себя несчастливыми родителями или меры, применяемые только склонными к садизму, жестокими родителями.

В настоящее время дисциплина приобрела странные формы. Даже так называемые специалисты по детству не могут определить лучший способ исправления плохого поведения и существенно расходятся в приемах:

временная изоляция,
лишение привилегий,
игнорирование,
телесные наказания,
нотации и запреты.

Стоит ли удивляться, что родители и учителя растеряны?

Но даже если и нам, и родителям дисциплина не нравится, мы не можем от нее отказаться. В конце концов, наша задача — растить детей, способных вести себя надлежащим образом, и мы обязаны вмешиваться, если что-то не так. Безусловно, общество детей, которые ноют, кусаются, задираются, дерутся, лгут, крадут, ведут себя импульсивно или злобно, не нравится ни нам, ни семье, ни друзьям, ни школе, ни обществу, ни, конечно, самим нашим детям.

В действительности вопрос не в том, нужна ли дисциплина вообще, а в том, какой она должна быть, чтобы прекратить проблемное поведение навсегда.

Именно младший школьник наиболее восприимчив. И работа над дисциплиной и поведением наиболее важна.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка в учебно - воспитательном процессе является определение и обеспечение социально - психологических условий для успешного обучения и психического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.

В своей работе я постаралась подобрать необходимый материал, в формировании правильного поведения, как дома, так и в школе, не только для педагогов начальных классов, но и для родителей которым использование этих стратегий поможет выработать хорошее поведение и устойчивые моральные принципы. Ведь именно они делают из ребёнка человека.

Растить детей в обстановке любви и спокойствия и учить их поступать правильно - самое ценное наследство.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА

1.1. ЧТО НУЖНО ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОМНИТЬ ОБ ИЗМЕНЕНИИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Существует пять основных ключей для "починки" поведения ребенка;

1. Определите поведение - мишень. Первая часть - самая главная: вы должны выделить ту особенность плохого поведения, которая всех сводит с ума. У ребенка может быть несколько качеств, которые требуют исправления, поэтому нужно помнить, что работать в одно и то же время можно с одним, максимум двумя из них. Таким образом, можно составить более точный план действий для избавления от негативного качества, и вероятность успеха стараний возрастет. Так что не говорите: "Он не слушается". Напротив, сконцентрируйте свои усилия на конкретном качестве, которое вы хотите искоренить, например: "Он дерзит".

2. Составьте целостный план поэтапного изменения. Как только вы выделите негативные качества, вам потребуется целостный план по их искоренению. План должен:

1) отталкиваться от особенностей поведения ребенка;

2) подробно излагать способы, которыми вы будете их корректировать;

3) определять новые качества взамен старых;

4) описывать, как вы будете проводить переобучение.

В плане должна быть выделена конкретная проблема и потребности ребенка. Со своей стороны я предоставлю все стратегии и предложу вопросы, которые помогут вам составить точный план поэтапного изменения. Все, что от вас потребуется, — это следовать этапам, а затем записывать ваши мысли в Дневник поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

3. Введите штрафные санкции. Если ребенок продолжает вести себя плохо, следующее, что вам необходимо сделать, — ввести штрафные санкции. Они должны быть справедливыми, приемлемыми для ребенка, соответствовать проступку, и ребенок должен знать о них заранее, чтобы осознавать опасность. Впоследствии их нужно применять каждый раз, когда ребенок начинает себя плохо вести.

4. Дайте себе обещание приступить к изменениям. Даже самый лучший план изменения проблемного поведения ребенка не начнет действовать до тех пор, пока вы не дадите себе обещания приступить к его выполнению. А затем настойчиво придерживайтесь плана, чтобы добиться успеха.

5. Ограничьте свое обязательство тремя неделями. Если вы хотите справиться с негативным поведением, то должны выделить себе испытательный срок — 21 день. Не рассчитывайте на мгновенный успех: изменения в поведении так быстро не происходят. Они станут заметны как минимум через три недели постоянных повторений, так что не торопитесь. И не сдавайтесь, пока не увидите положительных изменений. Если не заметите изменений, что маловероятно, пересмотрите свой план и убедитесь, что ничего не пропущено. Также удостоверьтесь, что то, чего вы ожидаете от ребенка, — ему по силам. Но если ваш ребенок все же не слушается, обратитесь к опытному профессионалу— педиатру, воспитателю или детскому психологу, — возможно, он поможет в ваших усилиях.

1.2. ДЕСЯТЬ ОСНОВ ПОВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Рассмотрим несколько основных принципов поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

Большинство качеств...

1 приобретаются. На некоторые качества могут влиять биологические факторы, но большинство из них приобретаются. Например, застенчивый ребенок может научиться общаться, чтобы чувствовать себя увереннее в коллективе; агрессивный - может научиться управлять своим гневом, а импульсивного - можно научить обдумывать поступок, прежде чем действовать.

2 поддаются изменениям. Большинство качеств можно изменить с помощью испытанных научно обоснованных методик.

3 требуют вмешательства. Не ждите, что ребенок изменится сам по себе. Скорее всего, его поведение ухудшится без вмешательства. И не думайте, что скверное поведение — это временное явление, и вскоре ребенок его перерастет. Подобным отношением вы позволите плохому поведению ребенка войти в привычку, а потом изменить его будет еще сложнее.

4 требуют времени для изменений. Изменение поведения требует достаточного количества времени. Не надейтесь, что субботняя беседа сильно отразится на его поведении в воскресенье. Дайте себе и ребенку время. Помните, что усвоение новых навыков поведения занимает не меньше трех недель повторений.

5 требуют обязательств. Долгосрочные обязательства необходимы для любого значительного и устойчивого изменения. Этого никак не избежать: быть родителем не так уж и просто.

6 должны иметь замену. Ни одно негативное качество не изменится окончательно до тех пор, пока вы не научите ребенка другому качеству, заменяющему первое. Задумайтесь: если вы просите ребенка не вести себя так, то что ему делать вместо этого? Без замещающего поведения он, скорее всего, будет продолжать вести себя по-прежнему.

7 нуждаются в хорошем примере. Хорошие качества приобретаются легче, если перед глазами есть образец поведения. Поэтому вы должны быть уверены, что ваши качества и ваш пример совпадают с теми, которые вы хотели бы видеть в ребенке. Я называю это эффектом бумеранга: то, что вы бросаете своему ребенку, — подобно бумерангу, который возвратится и ударит вас по лицу.

8 требуют практики. Для изменения качеств нужна практика. Если ваш ребенок не умеет играть в футбол, то вы ведь никогда не велите ему выйти на игру. Вам сначала пришлось бы тренировать его в течение нескольких недель. То же самое относится и к приобретению нового качества, поэтому — практика, практика и еще раз практика до тех пор, пока ребенок не начнет применять это качество самостоятельно.

9 "любят" поощрение. Поощрение необходимо на каждом этапе пути: от готовности до попытки, от первых усилий до маленьких успехов, от задержек в изменении до максимального количества улучшений. Изменение поведения — дело трудоемкое и заслуживает поощрения, признания и празднования.

10 никогда не поздно изменить. Даже если с проблемой трудно справиться на протяжении длительного времени, не отчаивайтесь. Помощь уже в пути.

1.3. ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Установите контакт с ребенком. Любое преобразование поведения должно начинаться со спокойного обращения к ребенку. Ограничьте количество того, что может отвлекать внимание, глубоко вдохните для сохранения самообладания, установите зрительный контакт и убедитесь, что ребенок готов внимательно вас слушать. После этого можно начинать.
Проясните ваши тревоги. Не стройте предположений по поводу того, понял ли ребенок, что он сделал не так. Кратко опишите проблему, почему вас это тревожит и какое поведение вы от него ожидаете, например: "Когда ты разговаривал таким тоном, это звучало неуважительно. Я хотел бы, чтобы ты говорил с уважением".
Пообещайте друг другу решить проблему вместе. Сделайте акцент на том, что вы обязуетесь поработать с ребенком, чтобы помочь ему измениться. В идеале, вы должны быть членами одной команды, чтобы достичь успеха.
Потренируйте с ним новое поведение, которое призвано заменить проблемное, чтобы он знал, как правильно его использовать. Например, не рассчитывайте, что ребенок знает, как он должен разговаривать. Нытье порой настолько входит в привычку, что ребенок может уже не помнить, как разговаривать по-другому. "Я не буду слушать нытье. Прислушайся к моему голосу. Я хочу, чтобы ты точно так же просил меня о чем-то. А теперь попробуй ты!"
Исправляйте проблемное поведение, как только оно проявляется. Не ждите. В тот момент, когда ребенок перестает слушаться, самое время вмешаться. Будьте кратки; объясните ребенку, что он сделал не так, и приведите пример правильного поведения: "Я понимаю, что ты был зол, но ты не имел права ударить. В следующий раз скажи человеку, что ты зол, и объясни, чего ты хочешь".
Постоянно проверяйте успехи своего ребенка на протяжении поэтапного изменения. При необходимости модифицируйте свой план.
Сообщите ребенку об установлении штрафных санкций. Они должны быть взвешенными, соответствовать возрасту ребенка и проступку и, что немаловажно, о них следует объявить заранее: "Если ты снова начнешь кусаться, тебе придется стать в угол на пять минут".
Применяйте штрафные санкции в случае продолжающегося проблемного поведения. В случае отсутствия изменений или сопротивления ребенка изменениям, направленным на его поведение, следуйте своим обещаниям применить штрафные санкции. И будьте последовательны!
Поощряйте попытки вашего ребенка вести себя хорошо. Не пренебрегайте самым простым и зачастую самым эффективным способом изменения поведения: "Ты говорил уважительно. Я хотела бы, чтобы так было и дальше. Молодец!"
Поздравляйте вашего ребенка с успехом каждый раз, когда видите положительный результат. Меняться трудно — особенно детям, — так что отпразднуйте его усилия. И не забудьте поздравить себя!

2.СЕМЬ МОДЕЛЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1.ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ

Стиснутые зубы. Учащенное дыхание. Красное лицо. Научить ребенка справляться со своими чувствами непросто, особенно если он привык решать проблемы с помощью агрессии. К счастью, спокойствию тоже можно научиться. Для приобретения новых привычек требуется время, особенно если речь идет о вспыльчивости, так что не сдавайтесь! Если будете настойчивы, то поможете ребенку научиться справляться с гневом. Вы также, вероятно, поможете ему определить источник этого гнева.

ПЯТЬ ШАГОВ К ОБУЗДАНИЮ НЕУМЕСТНОГО ГНЕВА

Предлагаю пять шагов на пути к обузданию вспышек гнева вашего ребенка и обучению выражать его более мирным способом.

Шаг 1. Выявите предупредительные признаки гнева

Объясните ребенку, что у каждого из нас есть свои маленькие знаки, которые предупреждают нас о том, что мы начинаем терять контроль над собой, и мы должны прислушиваться к ним, потому что они могут помочь нам избежать неприятностей. Затем научите распознать признаки, свидетельствующие о том, что он начинает выходить из себя, например: "Ты кажешься напряженным. Твои руки сжаты в кулаки. Ты чувствуешь, что подступает гнев?" Гнев вскипает очень быстро; если ребенок уже "завелся", ему будет сложно вернуться в нормальное состояние, он опоздал — и вы опоздали в попытке помочь ему.

Шаг 2. Установите скрытые факторы гнева

У каждого ребенка есть определенные переживания, которые "запускаются" глубинными фрустрациями и нерешенными конфликтами, перерастающими во вспышки гнева. Например, ваш ребенок может чувствовать себя недооцененным в семье или неполноценным в условиях соперничества в классе либо страдать от низкой самооценки. Ваша задача - установить причины гнева ребенка и обратить на них его внимание, когда он начинает выходить из себя.

Шаг 3. Составьте словарь ощущений

У многих детей гнев проявляется в том, что они дерутся, кричат, бьют и кусаются, поскольку просто не знают, как по-другому выразить свои чувства. Для этого им нужен эмоциональный словарь, и вы можете помочь в его составлении. Несколько примеров: злой, расстроенный, взбешенный, возбужденный, разъяренный, встревоженный, напряженный, нервный, беспокойный, раздраженный, разгневанный. Когда ваш ребенок гневается, используйте слова, чтобы он впоследствии мог их применять: "Кажется, ты действительно разгневан. Хочешь об этом поговорить?", "Ты кажешься раздраженным. Хочешь, чтобы это прошло?"

Шаг 4. Научите ребенка управлять своим гневом

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок достойно справлялся с гневом, вы должны научить его новому поведению вместо того, которое он использует сейчас.
Внутренний диалог. Научите ребенка произносить простую утвердительную фразу, которую он будет повторять про себя в любой стрессовой ситуации, например: "Остановись и успокойся", "Не теряй самообладания", "Я могу с этим справиться".
Освобождение от гнева. Предложите ребенку нарисовать или написать на листе бумаги, что его выводит из себя, а затем разорвать этот лист на мелкие кусочки и "выбросить гнев". Он также может попытаться представить себе, как гнев постепенно покидает его небольшими порциями.
Контроль глубокого дыхания. Сядьте рядом со своим ребенком, устройтесь поудобнее, чтобы спина была ровной и опиралась на спинку стула. Считая про себя до пяти, сделайте вдох, задержите дыхание на два счета, затем медленно сделайте выдох, также сосчитав до пяти. Повторение этого упражнения поможет максимально расслабиться.
Формула "1+3+10". Скажите ребенку следующее: "Как только ты почувствуешь, что твое тело сигнализирует о потере самообладания, сделай три вещи. Сначала остановись и скажи себе: "Успокойся". Это 1. После этого сделай три глубоких, медленных вдоха. Это 3. И наконец, сосчитай про себя до 10. Таким образом, получается 1+3+10. Это поможет тебе успокоиться и вернуть самообладание".

Шаг 5. Применяйте метод временной изоляции, если вспышки гнева продолжаются

Несмотря на то, что вы научили ребенка альтернативным методам сдерживания сильных эмоций, старые привычки не исчезнут сразу. В то же время вы не можете позволить своему ребенку прибегать к неподобающему выражению своего гнева. Если это не срабатывает, примените штрафные санкции.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Ваше поведение — наглядный пример для вашего ребенка, поэтому начинать перевоспитание нужно со взгляда со стороны на свои собственные способы выражения гнева. Вот вопросы, которые вам помогут. Как ваши родители справлялись с гневом? Как вы обычно справляетесь с гневом? Где вы этому научились? Действует ли это в вашем случае? Насколько хорошим примером управления своим состоянием служите вы для своего ребенка? А остальные члены вашей семьи? Какие уроки из этих поступков может извлечь ребенок?

Как вы обычно реагируете на гнев своего ребенка? Действует ли это? Что бы вы хотели изменить? Запишите свои мысли, а затем составьте план, как это можно изменить.

Теперь настало время действий по изменению поведения вашего ребенка. Используйте Дневник поэтапного изменения проблемного поведения ребенка для записи своих мыслей и составления плана изменений.

1. Присмотритесь внимательно к тому, насколько хорошо ваш ребенок может контролировать свои эмоции. То, как поступают наши дети, часто говорит о более глубоких причинах проблемы. Вот несколько признаков того, что ребенку необходимы более интенсивные усилия по управлению гневом. Сколько из этих характеристик можно отнести к вашему ребенку?

Признаки вспыльчивости

Невозможность выразить свои ощущения в разгневанном состоянии.
Частые вспышки гнева, даже по мелочам.
Трудности с приведением себя в нормальное состояние во время гнева.
Перерастание гнева в приступ (например, с криком, битьем, бранью, брызганьем слюной и т.п.).
Трудности с выходом из фрустрирующей ситуации.
Частые драки с другими людьми или их избиение.
Необдуманные действия, очень часто — безрассудное поведение.
Замкнутость и молчаливость, отсутствие склонности делиться переживаниями.
Склонность рассказывать, описывать либо рисовать сцены насилия или агрессивные действия.

2. Присматривайтесь к приступам гнева ребенка всю последующую неделю. Ведите учет частоты их проявления на графике, в календаре или Дневнике изменения проблемного поведения. Возможно, это поможет вам выяснить причины этих приступов. Что вы можете сделать, чтобы уменьшить их частоту? Запишите свои мысли.

3. Обратитесь к шагу 1. Отметьте, как ребенок ведет себя непосредственно перед началом приступа гнева. Запишите свои наблюдения, а затем поделитесь ими с ребенком, чтобы помочь ему распознавать признаки надвигающегося гнева.

4. Обратитесь к шагу 2. Каковы вероятные источники гнева вашего ребенка? Перечислите их. Какие можно устранить? Какие можно исправить? Наметьте стратегию, чтобы помочь ребенку совладать с неизбежными источниками гнева.

5. Обратитесь к шагу 3. Достаточный ли у вашего ребенка словарный запас для выражения своих ощущений? Если нет, подумайте, как можно его расширить.

6. Обратитесь к шагу 4 и выберите стратегию управления гневом, которой нужно научить. Назначьте дни и время, когда будете ее применять, и продолжайте использовать ее до тех пор, пока ребенок не сможет это делать без вашей помощи.

7. Необходимо бороться с нездоровыми способами реагирования. Обратитесь к шагу 5. Какие меры наказания вы собираетесь применять, чтобы избавить его от неправильного поведения?

Гнев вполне естественен, но когда он становится привычкой и начинает отрицательно сказываться на отношениях ребенка в семье, с окружающими, или когда вы замечаете внезапные перепады настроения, не связанные с болезнью или побочным действием лекарств, прислушайтесь к своему сердцу и начинайте действовать.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Как вы будете использовать пять шагов и план поэтапного изменения проблемного поведения для того, чтобы помочь своему ребенку? Запишите, что вы предпримете в течение ближайших 24 часов, чтобы начать процесс поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Исправление поведения — это тяжелая, кропотливая работа, которая должна проводиться последовательно и основываться на закреплении результатов через родительское поощрение. Движение ребенка к изменениям может быть медленным, но обязательно отмечайте и поощряйте каждый его шажок на этом пути. Потребуется не меньше 21 дня, чтобы появились первые результаты, поэтому не спешите сдаваться. Помните, что если не сработает один подход, то сработает другой. Еженедельно фиксируйте прогресс в поведении ребенка, пользуясь приведенным ниже образцом. Ежедневно отмечайте успехи в Дневнике поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

1 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ НА ДОМ

Исследования показывают, что выполнение заданий на дом способствует не только обучению, но и развитию навыков, необходимых и в школе и в жизни, таких как организованность, способность к решению проблем, внимание, память, постановка задач, дисциплинированность и настойчивость. Но иногда, пытаясь помочь ребенку, мы заходим слишком далеко и помогаем ему слишком много. Или, возможно, мы недостаточно твердо настаиваем на том, чтобы дети выполняли свои задания старательно и до конца.

ВОСЕМЬ СТРАТЕГИЙ ОБЛЕГЧЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА ДОМ

Воспользуйтесь следующими подходами, чтобы помочь ребенку стать более успешным и самостоятельным учеником.

1. Организуйте место для выполнения заданий на дом. Чтобы помочь ребенку осознать важность выполнения заданий на дом, организуйте для этого специальное место. Подойдет любое достаточно спокойное место с хорошим освещением. Затем с помощью ребенка соберите в этом месте все необходимое: ручки, карандаши, бумагу, ножницы, линейку, калькулятор и словарь. Если у вас нет стола, сложите эти вещи в пластиковый ящик или коробку. Это поможет ребенку организоваться.

2. Узнайте требования учителя. Периодически в течение года беседуйте с учителем, чтобы понимать его требования к заданиям на дом. Например, когда сообщаются даты контрольных работ? Когда проводится библиотечный день? Проводятся ли контрольные работы по правописанию каждую неделю? Когда сдаются сочинения по прочитанным книгам? Должны ли сочинения быть отпечатанными или написанными от руки?

3. С самого начала установите распорядок занятий. Выберите самое удобное для ребенка время - сразу после школы, перед ужином, после ужина — и придерживайтесь его. Возможно, вы захотите записать согласованное с ребенком время выполнения заданий на дом и поместить его на видное место. Для младших детей можно нарисовать циферблат и отметить на нем время выполнения уроков.

4. Объясните ребенку, что выполнение заданий на дом обязательно. С самого начала поддерживайте серьезное отношение к выполнению заданного на дом. Ребенок должен понять, что задания на дом нужно выполнять хорошо. Других вариантов нет.

5. Прививайте ребенку навыки планирования. Покажите ребенку, как составлять перечень того, что нужно сделать в порядке приоритетности. Он может вычеркивать пункты по мере их выполнения. Младшие дети могут нарисовать различные задания на полосках бумаги, сложить полоски в порядке их выполнения и скрепить их вместе. Ребенок отрывает полоски по мере выполнения заданий до тех пор, пока полосок больше не останется.

6. Предлагайте свою помощь только тогда, когда она действительно необходима. Если ребенку становится трудно, помогите ему, смоделировав аналогичную задачу и показывая шаг за шагом, как ее выполнить. Затем понаблюдайте, как он сделает это сам. Еще один способ убедиться, что ребенок правильно следует вашим указаниям и не полагается на вас в каждой мелочи, — это проверять результаты выполнения каждого логического этапа работы.

7. Разделите задание на части. Деление всего задания на дом на части помогает детям, которым трудно сконцентрироваться на задании и которые теряются от объема заданного. Просто скажите ребенку, чтобы он делал по одному фрагменту задания. Можно постепенно, по мере укрепления уверенности ребенка, увеличивать размеры фрагментов задания.

8. Установите штрафные санкции за невыполнение домашних заданий. Если вы обнаружили, что задания на дом не выполняются или выполняются не так, как вы требовали, объявите о тех или иных штрафных санкциях. Например, если задание не выполнено к определенному времени (оптимально к одному и тому же часу каждый вечер), ребенок должен знать, что он будет лишен какого-либо удовольствия в тот же вечер или на следующий день.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Поговорите с другими родителями. Что они думают по поводу загруженности своих детей? Попросите у них совета (если они могут его дать), как уменьшить трудности, связанные с выполнением заданий на дом. Если вы знакомы с родителями одноклассников вашего ребенка, спросите, как их дети справляются с заданиями на дом. Думают ли они, что задания слишком сложные, слишком легкие или же соответствуют возможностям ребенка? Эта информация поможет вам оценить способности своего ребенка.

Подумайте о подспудных причинах войн вокруг заданий на дом. Прежде всего определите, способен ли ваш ребенок выполнить его. Может быть, оно превышает уровень его способностей? Есть ли у ребенка навыки, необходимые для достижения успеха? Список беспокоящих вас вопросов поможет разработать план их решения.
Если задания на дом слишком сложны для ребенка (или слишком легки, и ему становится скучно), переговорите с учителем и определите возможности ребенка. Нужны ли ему дополнительные занятия? Может быть, уроки слишком сложные? Может быть, задания
по чтению (или математике) слишком трудные? Что нужно изменить, чтобы ребенок добился успеха? Напишите план изменений.
Подумайте, как вы реагируете на сражения вокруг заданий на дом? Может быть, вы проявляете нерешительность, умоляете, делаете замечания, прибегаете к подкупу, защищаете, требуете? Если это так, как вы измените свое поведение, чтобы при этом не испортились ваши отношения с ребенком?
А теперь серьезный вопрос: какой объем работы ребенок делает самостоятельно? Помните, что задания на дом — для ребенка, а не для вас. Ваша задача — направлять, а не выполнять. Подумайте, что вы делаете не так, а затем составьте план, как это исправить.
Перечитайте перечисленные восемь стратегий. Затем выберите две, которые вероятнее всего помогут ребенку. Запишите шаги, которые вы предпримете, чтобы добиться успеха.
Если вы пришли к выводу, что ребенку действительно сложно справиться с заданиями на дом, или страдают ваши с ним отношения, то, может быть, следует нанять репетитора. Попросите рекомендации у учителя или других родителей. СОВЕТ: не пренебрегайте старшеклассниками как возможными репетиторами.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Как вы будете использовать восемь стратегий и план поэтапного изменения проблемного поведения для того, чтобы помочь своему ребенку? Запишите, что вы предпримете в течение ближайших 24 часов, чтобы начать процесс поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

1 неделя

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 неделя

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3. ГРУБОСТЬ

Согласно результатам множества исследований, дети с плохими манерами пользуются меньшей популярностью и не очень хорошо успевают в школе. В то же время вежливые дети обладают преимуществом как в детстве, так и позже во взрослой жизни: в ходе интервью с работодателями чаще предпочтение отдается соискателям, проявляющим учтивость и такт. Поэтому очень важно позаботиться о том, чтобы наши дети умели себя вести и пользовались плодами хорошего воспитания. А в мире, где слишком часто демонстрируется неучтивость, невоспитанность, а зачастую и неприкрытая грубость, особенно важно, чтобы родители поработали над манерами детей.

ЧЕТЫРЕ ШАГА К ИСКОРЕНЕНИЮ ГРУБОСТИ

Эти четыре шага помогут выработать вежливое поведение и искоренить грубость у вашего ребенка.

Шаг 1. Замените грубость новыми манерами поведения

Начните помогать ребенку избавляться от грубости, определив случаи грубого поведения и заменив их новыми манерами. Выберите одну или две хорошие манеры и научите им ребенка (по очереди). Так ребенок с большей вероятностью включит хорошие манеры в свою повседневную жизнь и — что самое важное — станет использовать их без ваших напоминаний о правилах этикета. На выбор имеется целый спектр хороших манер, включая этикет встречи, этикет радушного хозяина или гостя, этикет правильного поведения за столом, пользования телефоном и Internet, а также множество вежливых слов.

Шаг 2. Разъясните новые манеры поведения

Будет ошибкой полагать, что ребенок знает, как вести себя по-новому. Не делайте подобного допущения: выделите минутку и покажите ему новую манеру поведения. Так, можно объяснить хорошие манеры при общении по телефону: "Важно, чтобы ты отвечал вежливо и понятно. Давай представим, что кто-то звонит. Послушай, что я говорю: "Алло, это дом Свиней. Скажите, пожалуйста, кто звонит? О, здравствуйте, господин Джонс. Одну минуту, я позову папу".

Шаг 3. Обеспечьте ребенку возможность порепетировать новые манеры

Новые манеры лучше всего усваиваются в ходе многократного повторения, поэтому обеспечьте ребенку как можно больше возможностей потренироваться. В некоторых семьях каждую неделю работают над одной или двумя манерами. Помните, что самый простой способ научить ребенка хорошим манерам — это регулярно вместе есть. Лучшего времени для тренировки навыков ведения беседы и поведения за столом, пережевывания с закрытым ртом, правильного пользования столовыми принадлежностями и не придумать.

Шаг 4. Немедленно реагируйте на грубость

Каждый раз, когда случается неизбежный промах, исправляйте грубость. Можно сказать: "Начни, пожалуйста, сначала". Это вежливее, чем "Это неправильно. Переделай". Важное замечание: всегда старайтесь поправлять ребенка с глазу на глаз, никогда не делайте этого в присутствии других взрослых или детей. Полезно также поправлять невежливое поведение ребенка, сказав ему, что именно он сделал не так и как это сделать правильно. Вот пример: "Начинать есть, не дождавшись, когда бабушка сядет за стол, — невежливо. Быть вежливым — значит всегда дожидаться, пока все сядут за стол. В следующий раз, пожалуйста, подожди". Для того чтобы освоить хорошие манеры, требуется время и практика, поэтому поощряйте ребенка в его стараниях освоить этикет. Если грубость продолжается, можно потребовать, чтобы ребенок повторил правильное и вежливое действие десять раз подряд, когда вы останетесь наедине.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Как вы учились хорошим манерам в детстве? Какими были стандарты поведения у ваших родителей? Как они поправляли вас, когда вы допускали грубость? А теперь подумайте о воспитании своих детей. Какие манеры вы хотели бы видеть у них? Насколько отличаются ваши стандарты от представлений ваших родителей о вежливости? Последовательно ли вы укрепляете ваши представления о хороших манерах в детях? Как вы реагируете на невежливое поведение детей? Срабатывает ли это?

Есть большая доля правды в высказывании: "Манеры перенимают, а не учат". Подумайте, что дети перенимают у вас? Спросите себя: "Всегда ли я обхожусь с детьми учтиво и уважительно?", "Как я обхожусь со своей супругой (супругом), соседями, коллегами, друзьями и незнакомыми людьми?"

Обратитесь к шагу 1. Внимательно присмотритесь к манерам ребенка и подумайте, что вас особенно беспокоит. Возможно, на несколько дней вам потребуется настроиться на поведение ребенка. Составьте перечень грубых поступков, которые необходимо заменить.
Выберите одну-две хорошие манеры, чтобы поработать над ними в течение недели. Чтобы не забыть о целях на неделю, отмеченных в вашем плане поэтапного изменения проблемного поведения ребенка, запишите выбранные хорошие манеры в календарь, журнал, дневник или даже приклейте записку к холодильнику как напоминание для всех членов семьи.
Продемонстрируйте новый тип поведения. Скажите ребенку, что вы рассчитываете, что он будет вести себя так и дома, и в обществе. Поначалу новые манеры не особо будут даваться ребенку. Предоставьте ему возможность попрактиковаться в безопасной домашней обстановке.
Поскольку ребенку необходимо пробовать вести себя по-новому и в реальной жизни, ищите для этого соответствующие возможности: ужин в ресторане, визит к кому-нибудь домой, приглашение приятеля к себе, поход на день рождения, игра в бейсбольной команде, прогулка в парке, прием гостей.
Ваша задача — добиться, чтобы ребенок пользовался новыми навыками без вашего руководства. Как только он станет делать это, можно приступать к освоению новых хороших манер (сверьтесь со списком хороших манер и выберите одну-две). Не сомневайтесь, ваши старания окупятся.
Будьте готовы к срывам и ошибкам, но не позволяйте ребенку грубить. Подумайте о штрафных санкциях, если грубое поведение будет продолжаться. Не делайте ребенку выговор на людях: его реакция может усугубить ситуацию. Самый эффективный метод — это подать какой-нибудь сигнал, известный только вам двоим, о котором вы договоритесь перед выходом из дому. Сигнал может быть очень простым, например подергать себя за ухо или почесать нос. Каждый раз, когда вы подаете такой сигнал, ребенок будет знать, что он действует неправильно и ему нужно немедленно остановиться. Он также должен знать, что если грубость будет продолжаться, вы заберете его домой.
Какие бы вы ни выбрали корректирующие мероприятия, поговорите с ребенком по душам о ваших ожиданиях прежде, чем вы куда-либо пойдете вместе. Позаботьтесь о том, чтобы последовательно воплощать запланированное каждый раз, когда ребенок будет невежлив.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Как вы будете использовать четыре шага и план поэтапного изменения проблемного поведения для того, чтобы помочь своему ребенку? Запишите, что вы предпримете в течение ближайших 24 часов, чтобы начать процесс поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

1 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2-я неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-я неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.4. ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ

В стране развернулась полемика: каждому тридцатому ребенку в США в возрасте от пяти до 19 лет прописывают препарат Ritalin, а в некоторых американских школах от 30 до 40% учеников принимают по назначению врача стимуляторы, чтобы контролировать свое поведение в классе. Совершенно очевидно, что количество диагнозов таких нарушений, как дефицит внимания и синдром гиперактивиости с дефицитом внимания, возрастает. Одни специалисты говорят об "эпидемии" этой патологии у детей, которые не могут вести себя спокойно или сконцентрировать внимание. Другие специалисты утверждают, что это нормальные дети, но не получающие того внимания родителей и учителей, которое они заслуживают. Третьи же считают, что это обычные дети, которым просто не хочется быть смирными, — им нужно быть в движении. Наша задача, задача родителей, — защищать детей от "залечивания", но в то же время делать все от нас зависящее, чтобы помочь им справиться, когда трудно сосредоточиться, выполнить домашние задания или другую работу. Даже если вы, равно как и врач ребенка, считаете, что прием лекарственного препарата не помешает, это не должно отвлечь вас от решения основной проблемы: ребенок должен научиться концентрировать внимание, доводить работу до конца и стать прилежным учеником на всю жизнь. Существуют методики, помогающие ему добиться этого.

ШЕСТЬ СТРАТЕГИЙ КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

Вот несколько стратегий, которые помогут ребенку сосредоточиться и преуспеть в учебе.

1. Позаботьтесь о том, чтобы сложность заданий, с которыми имеет дело ребенок, соответствовала его уровню. Вы должны быть уверены в том, что учеба ребенка в школе соответствует уровню его развития. Например, если он читает на "посредственно", не ожидайте, что он станет делать это на "отлично". В идеале, задания всегда должны быть направлены на то, чтобы ребенок превзошел свои возможности еще на одну ступеньку.

2. Организуйте специальное место для выполнения домашних заданий. Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было спокойное место для работы без таких отвлекающих факторов, как телевизор или присутствие других членов семьи. Здесь у ребенка должны быть

стол, хорошее освещение, устойчивый стул и все необходимые школьные принадлежности в таком порядке, чтобы ему не надо было то и дело вставать и что-то искать.

3. Сократите время работы. Засеките по часам, как долго ребенок может оставаться на месте. Если он может спокойно посидеть только пять минут, не заставляйте его работать десять. Примите этот промежуток времени за нормальную длительность его работы и соответственно организуйте перерывы, чтобы он мог закончить работу, запланированную на этот отрезок времени. Иногда помогает таймер: он позволяет ребенку отслеживать время следующего перерыва. Постепенно, по мере улучшения концентрации внимания, увеличивайте продолжительность рабочего времени.

4. Разбейте задание на части. Теперь, когда вы знаете, как долго ребенок может работать без перерыва, разбейте его задание на части, которые соответствуют возможностям его внимания. Старайтесь понемногу увеличивать размер этих частей и время, в течение которого ребенок будет без перерыва выполнять задание.

5. Придерживайтесь расписания. Детям необходим устойчивый распорядок дня. Отведите время ежедневного выполнения уроков в часы, наиболее удобные для ребенка, и придерживайтесь этого расписания.

6. Помогайте ребенку запоминать. Существует много способов помочь ребенку научиться вспоминать и запоминать информацию. Предположим, ему задали прочитать о динозаврах.

Почитайте маленькому ребенку вслух и, останавливаясь примерно через каждую минуту, спрашивайте его: "Что ты узнал?"
Дайте ребенку большой лист бумаги и цветные фломастеры (карандаши). Почитав ему минуту, остановитесь и попросите быстро нарисовать образ, сложившийся после услышанного.
Если ребенок читает сам, научите его записывать основную идею каждого прочитанного абзаца на небольшой карточке размером приблизительно 7,5 х 12,5 см. Этими карточками можно пользоваться позже для повторения материала.
Умение вести записи может стать очень ценным навыком в школе, помогающим запомнить важные моменты, сказанные учителем, и записывать задания на дом. Покажите ребенку, как правильно вести и организовывать записи, чтобы он мог сам пользоваться ими.
Научите ребенка излагать, т.е. кратко пересказывать своими словами, короткие фрагменты рассказанного другими. Способность излагать по-своему и понимать, что хотят сказать другие, является чрезвычайно важным в жизни навыком. Пусть ребенок тренируется делать это дома за столом с членами семьи или в других подходящих для этого ситуациях.
Поощряйте старания ребенка. Не скупитесь на похвалу за каждый шаг на этом пути. Не сравнивайте его работу с работой братьев, сестер или друзей. Отмечайте каждое, даже маленькое, улучшение внимательности или продуктивности работы.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Были ли вы сами неугомонным и беспокойным ребенком, которому больше нравилось бегать, чем сидеть спокойно? Нравилось ли вам весь день мечтать? Беспокоило ли это ваших родителей? Как вы учились в школе? Принимаете ли вы лекарственные препараты, помогающие сохранять внимание?

А теперь подумайте о своем ребенке. Как бы вы описали его способность сосредоточиться и выполнить задание? Каков он в сравнении со своими братьями, сестрами и другими детьми его возраста? Что больше всего беспокоит вас? Запишите то, что волнует вас больше всего.

Теперь настало время действий по изменению поведения вашего ребенка. Используйте Дневник поэтапного изменения проблемного

поведения ребенка для записи своих мыслей и составления плана изменений.

1. Поставьте себя на место ребенка. Представьте, что вы находитесь в классе и выполняете сложное задание, на котором вам действительно нужно сосредоточиться. Что вы чувствуете при этом? Что вы могли бы сделать для ребенка, чтобы он стал спокойнее и увереннее? Запишите план изменений.

2. Представьте ребенка, когда ему трудно сконцентрироваться на выполняемом задании. Как вы реагируете, когда он не может сосредоточиться? Помогает ли ему это выполнить задание и быть довольным собой? Есть ли что-то, что вы могли бы предпринять, чтобы дела пошли лучше? Запишите свои мысли.

3. Обратитесь к стратегии 1. Поговорите с учителем ребенка и убедитесь в том, что работа, выполняемая им в классе, соответствует его возрасту и способностям.

4. Обратитесь к стратегии 2. Организуйте специальное рабочее место для ребенка, если вы еще не сделали этого.

5. Обратитесь к стратегиям 3-5. Сначала оцените объем внимания ребенка, после чего соответствующим образом организуйте его работу. Постепенно, по мере улучшения способности ребенка к концентрации и повышения продуктивности его работы, увеличивайте время выполнения задания.

6. Обратитесь к стратегии 6. Выберите два-три подхода, применимые к ситуации с вашим ребенком. Если через несколько недель вы не заметите улучшения, проконсультируйтесь у специалиста.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Как вы будете использовать шесть стратегий и план поэтапного изменения проблемного поведения для того, чтобы помочь своему ребенку? '. Запишите, что вы предпримете в течение ближайших 24 часов, чтобы начать процесс поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

1 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.5. ДРАЧЛИВОСТЬ

Большинство детей время от времени дерутся. Возможно, драка — это единственное известное им средство взять ситуацию под свой контроль. Безусловно, злость и огорчение — нормальные чувства, однако выражать их дракой — ненормально. Это очень быстро становится привычкой, от которой крайне трудно избавиться. Исследования показывают, что из драчливых детей очень часто вырастают хулиганы, люди, дурно ведущие себя в семье, или жестокие родители. Остановите подобное поведение немедленно.

ЧЕТЫРЕ ШАГА К ИЗБАВЛЕНИЮ ОТ ДРАЧЛИВОСТИ

Воспользуйтесь следующими шагами как руководством, чтобы искоренить драчливость в ребенке.

Шаг 1. Введите правило абсолютной нетерпимости к дракам

Выберите время, чтобы спокойно поговорить о своем беспокойстве по поводу драк. Говорите серьезно и твердо, чтобы ребенок понял, что вам не нравится его поведение, и объясните, почему вы этого не одобряете. Если ребенок постарше, обсудите с ним возможные серьезные последствия такого поведения: телесные повреждения участников драки, неприятности, временное исключение из школы, плохая репутация, потеря друзей. Терпеливо выслушайте объяснения ребенка по поводу мотивов такого поведения. Не осуждайте, а просто выслушайте. Возможно, вы услышите о причинах, о которых не знали. Предложите помощь в разрешении серьезных проблем. Затем заявите о недопустимости драк и о штрафных санкциях, которые будут применяться, если он не прекратит драться: "Если я еще раз увижу, что ты бьешь сестру, ты перестанешь играть и отправишься на 15 минут в угол". Просмотрите в части IV перечень возможных штрафных санкций и выберите те из них, которые соответствуют возрасту и темпераменту ребенка.

Шаг 2. Научите ребенка приемлемым альтернативам

Сказанные ребенку слова, что драться нельзя, не подскажут ему, что же можно сделать вместо этого. Помогите ребенку найти подходящие средства, чтобы справиться со своими фрустрациями', не прибегая к драке. Придумайте вместе несколько приемлемых альтернатив: "Давай подумаем, что можно предпринять вместо драки". Затем выберите какой-либо вариант и обучите ему ребенка. Повторяйте его снова п снова, пока ребенок не научится. Вот несколько вариантов.

Разрядить свои эмоции на нейтральном объекте. Раздробить кусок глины, бить по подушке или наносить удары по подвесной груше.

Использовать формулу "Я хочу, чтобы...". Ребенок должен сказать, что он хочет от другого человека. Заявление должно быть направлено на возникшую проблему: "Ты взял мою игрушку, и я хочу, чтобы ты мне ее отдал". Обзывать и унижать недопустимо.

Выражать свои чувства. Дети с ограниченными речевыми способностями могут сказать обидчику: "Я сержусь" или "Я очень и очень зол".

Уединиться и успокоиться. Попросите ребенка помочь вам организовать ему место, где он может уединиться и успокоиться. Принесите туда несколько вещей, которые помогут ребенку вернуться в нормальное состояние, например книги, музыкальные диски, карандаши и бумагу, и поощряйте ребенка приходить туда, чтобы успокоиться.

Вовремя уйти. Порекомендуйте ребенку уходить каждый раз, когда он испытывает желание подраться. Это всегда безопаснее.

Шаг 3. Закрепляйте "мирное" поведение

Один из самых простых способов изменить поведение ребенка — это поймать его на хорошем поведении. Однако большинство родителей меньше всего пользуются этим. Каждый раз, замечая, что ребенок справляется со сложной ситуацией спокойно, выражает огорчение,

не затевая драки, и держит себя в руках, отметьте его поведение и дайте понять, как вы цените его старания: "Я заметила, что ты был очень зол, но отошел в сторону, чтобы успокоиться. Это хороший знак", "Ты словами объяснил другу, что ты не в себе. Очень хорошо!". Помните, что дети будут стремиться повторять поощряемое поведение. Это также одно из лучших средств сделать желаемые поступки привычкой.

Шаг 4. Применяйте штрафные санкции, если ребенок продолжает драться

Итак, что вы предпримете, если ребенок продолжает драться? Остановитесь, глубоко вдохните и остыньте, прежде чем реагировать, а затем примените ранее оговоренные штрафные санкции. Не читайте нотаций и, самое главное, не бейте своего агрессивного ребенка, поскольку он может понять это так: "Ага! Взрослым можно драться, а детям нельзя!" Вместо этого возьмите маленького забияку за руки и скажите: "Нельзя бить людей. Тебе следует постоять пять минут в углу". Ребенку постарше твердо объявите: "Мы договорились, что драки непозволительны. Ты не будешь смотреть телевизор сегодня вечером". Ребенок должен послушаться. Если нет — штрафные санкции удваиваются.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Специалисты считают, что агрессивность — это приобретенное поведение. Где же ребенок мог научиться агрессии? Подумайте о том, какой пример вы сами ему подаете. Насколько хорошо вы демонстрируете ребенку "спокойствие под обстрелом"? Как вы реагируете на стрессы и сложные жизненные обстоятельства, не проявляя агрессии? Как вы и ваш супруг (супруга) обычно реагируете на агрессивное поведение ребенка? Например, сохраняете ли вы спокойствие или кричите, критикуете, бранитесь, читаете нотации, шлепаете его? Может быть, именно ваша реакция порождает агрессию ребенка? Если это так, что вы предпримете, чтобы изменить свое поведение и подавать ребенку пример спокойствия? Составьте план изменений и придерживайтесь его.

1. Серьезно оцените агрессивное поведение ребенка. Как часто он ввязывается в драки или демонстрирует взрывное поведение? Отмечайте в календаре, когда это происходит. Обратите также внимание на время дня. Прослеживается ли система в месте, времени и детях, с которыми ребенок дерется? Проявляет ли он такое поведение еще где-нибудь? Если да, то поговорите с другими людьми, которые заботятся о ребенке.

2. Когда началось такое поведение? Что могло инициировать его? Составьте перечень возможных причин и перечитайте его. Что вы можете сделать, чтобы улучшить условия жизни ребенка и снизить вероятность стрессов и фрустраций?

3. Обратитесь к шагу 1 и установите те или иные штрафные санкции за следующую драку. Продумайте, как вы объясните ребенку, что вас беспокоит и какие последствия его ждут.

4. Обратитесь к шагу 2. Что вы можете предпринять, чтобы помочь ребенку научиться заменять драку приемлемыми формами выражения эмоций? Выберите один или два варианта поведения, научите ребенка и возьмите на себя обязательство всячески поддерживать такое поведение до тех пор, пока он не перестанет драться.

5. Обратитесь к шагу 3 и продумайте, как вы станете поощрять дружелюбное поведение ребенка.

6. Будьте готовы к рецидивам драчливости. Чем дольше реоенок прибегал к дракам, тем больше времени потребуется для изменения такого поведения. Поэтому обратитесь к шагу 4 и подумайте, как вы отреагируете, если ваш ребенок опять подерется.

7. Если в течение нескольких недель вы не заметите в поведении ребенка изменений к лучшему, обратитесь за помощью к специалисту.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

1 неделя

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.6. ОСКОРБЛЕНИЯ

Ничто не грешит против истины больше, чем старая детская поговорка: "Палки и камни могут повредить мои кости, а прозвища никогда не причинят мне вреда". Один из самых быстрых способов разрушить семейную гармонию и самоуважение — начать делать оскорбительные замечания — унизительные, недоброжелательные, саркастические реплики, которыми перебрасываются дети. И эта тенденция, безусловно, усугубляется. Исследования показывают, что дети из среднестатистических семей ежедневно слышат в окружающем их информационном пространстве 460 негативных замечаний и только 75 одобрений. А это означает, что ребенок слышит в шесть раз больше негативных замечаний, чем позитивных. В одной старой песне поется: "Подчеркивай хорошее, чтобы избавиться от плохого". Окружите ребенка, который плохо себя ведет, положительными примерами, чтобы у него были позитивные модели для подражания.

ПЯТЬ СТРАТЕГИЙ БОРЬБЫ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ОСКОРБИТЕЛЬНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ

Чтобы помочь ребенку осознать разрушительную силу оскорбительных выражений, используйте следующие пять способов.

1. Установите в семье режим абсолютной нетерпимости к оскорблениям. Соберите вместе всех членов семьи и скажите им следующее: "В нашей семье запрещается употреблять оскорбительные выражения. Они разрушают людей изнутри, в то время как задача нашей семьи состоит в том, чтобы становиться сильнее". Затем дайте клятву от имени всей семьи не употреблять подобные выражения и составьте Договор о взаимоуважении в семье, где будет записано, что членам вашей семьи не разрешается употреблять оскорбительные выражения. После того как все члены семьи подпишут его, прикрепите текст договора на видном месте как напоминание о принятом решении.

2. Похороните оскорбительные выражения. Чик Мурман, консультант по вопросам образования, рассказал мне, что одним из самых действенных способов борьбы с этой привычкой, который он наблюдал на практике, были "похороны оскорбительных выражений" всем школьным классом. Учитель начал церемонию, предложив ученикам написать на полосках бумаги все оскорбительные выражения, которые они смогут вспомнить. Затем эти полоски уложили в обувную коробку, и все ученики торжественно прошествовали на игровую площадку, где и похоронили коробку. Этот символический ритуал дал ясно понять всем ученикам, что все перечисленные ими оскорбительные выражения похоронены и их никогда больше не следует употреблять. Они умерли. Подумайте над тем, чтобы провести похоронный ритуал на заднем дворе вашего дома.

3. Введите правило замены оскорбления на противоположность. Установите в своей семье следующее правило: "Любое оскорбительное выражение должно быть заменено одобрительным выражением". Это означает, что когда бы кто-либо из членов семьи ни произнес оскорбительное выражение в чей-то адрес, он должен заменить его противоположным, одобрительным выражением, т.е. произнести позитивную, доброжелательную реплику в адрес оскорбленного им человека. Следует предупредить, что правило замены противоположностью — отличная вещь, но оно срабатывает только в том случае, если проводить его в жизнь последовательно. Для некоторых детей гораздо проще написать одобрительное выражение, чем произнести вслух. Ничего страшного — это всего лишь первый шаг на пути перевоспитания.

4. Учите ребенка приемлемым альтернативным выражениям. Объясните ребенку, что употребление уважительных слов и выражений — это один из самых легких способов сделать мир добрее. Задайте ему следующий вопрос: "Какие слова ты произносишь, чтобы человек улыбнулся и почувствовал себя лучше?" Затем сделайте плакат с перечнем этих слов и повесьте на видном месте. Мы с учениками моего класса всегда называли уважительные слова и выражения "идущими из сердца", и этот термин всегда приживался. Вот несколько подобных выражений, чтобы вы знали с чего начать: "Скажи, чем я могу помочь", "Мне это понравилось", "Надеюсь, ты чувствуешь себя лучше", "Нужно ли тебе что-либо?", "С тобой все в порядке?".

5. Оговорите штрафные санкции за употребление оскорбительных выражений. Если вы перепробовали все подходы, но все же не замечаете перемен, значит, настало время вводить те или иные штрафные санкции за подобное поведение. Ниже, в части IV, помещен перечень возможных штрафных санкций. Одним из вариантов, и зачастую весьма действенным, является необходимость для обидчика загладить вину перед обиженным, например, выполнив вместо него ежедневные домашние обязанности. И пусть только это не сработает!

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

По мнению специалистов, один из лучших способов предотвращения физических столкновений — искоренение оскорбительных выражений. Ведь драки, как правило, начинаются с того, что один человек оскорбил другого, а тот ответил тем же. И вскоре конфликт перерастает в войну. А вы никогда не замечали подобного развития конфликтов с участием ваших детей? друзей? супруга или супруги? коллег? политических деятелей? А как вы сами реагируете на оскорбления? Какая ответная реакция приводит к эскалации конфликта? А к снижению возможности его возникновения? Что вы можете рассказать членам своей семьи о развитии конфликтов?

А теперь задумайтесь о взаимоотношениях в своей семье. Употребляете ли вы обидные выражения? А насмешливо-оскорбительные? А унизительные прозвища? Может быть, ваше поведение (или поведение вашего супруга) позволяет ребенку использовать оскорбительные выражения? Если это так, то что вы предпримете, чтобы изменить свое поведение? Напишите план изменений.

Где еще ребенок мог научиться подобному поведению? Не забывайте о телевизионных шоу-программах, в которых бывает масса диалогов, содержащих сарказм, оскорбительные выражения и брань. Следите ли вы за тем, какие телепрограммы смотрит ваш ребенок? Если нет, то вам следует подумать об этом.
Есть ли кто-то, в отношении кого ребенок более склонен употреблять оскорбления? Если да, то кто именно? А теперь спросите ребенка, почему он это делает. Например, не третирует ли его этот человек, не завидует ли ребенок ему, не служит ли он причиной импульсивности ребенка, не задирает ли его этот человек, не считает ли ребенок, что делая так, он поступает "круто"? Запишите перечень своих предположений, чтобы можно было докопаться до сути проблемы и в соответствии с этим разработать эффективный план изменений.
Одной из причин того, что дети бранятся, является тот факт, что они не знают приемлемого способа выразить свою досаду обидчикам. Если это так, то что вы предпримете, чтобы помочь ребенку самоутвердиться, не прибегая к оскорблениям? Напишите план изменений.
Пересмотрите все пять стратегий. Какой именно вы обучите своего ребенка? А остальных членов семьи? Продумайте свои действия, чтобы ваш ребенок научился вести себя по-новому.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Как вы будете использовать пять стратегий и план поэтапного изменения проблемного поведения для того, чтобы помочь своему ребенку? Запишите, что вы предпримете в течение ближайших 24 часов, чтобы начать процесс поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

1 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.7. ТРЕВОЖНОСТЬ

Считаете, что стрессу подвержены только взрослые? Подумайте еще раз. Исследования показывают, что современные дети испытывают намного больший прессинг, чем мы думаем. Симптомы стресса могут проявляться даже у трехлетнего ребенка. Загруженные занятиями дни, соревнования, школа, жизнь как на беговой дорожке, домашние проблемы, ужасающие вечерние новости, родители в состоянии стресса — вот только некоторые факторы. Одно можно сказать наверняка: стресс — это часть жизни, и некоторые дети отлично его переносят. Решающий вопрос для родителей звучит так: стимулирует или парализует стресс моего ребенка?

ЧЕТЫРЕ ШАГА К СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ

Используйте следующую информацию в качестве руководства для снижения тревожности ребенка.

Шаг 1. Определите потенциальные стрессоры'

Первым шагом в устранении тревожности ребенка будет установление причин, создающих напряжение. Для начала прислушайтесь к тревогам и жалобам своего ребенка. Не преуменьшайте и не отбрасывайте ни одну из его тревог, а напротив, спокойно выслушайте. Затем в течение недели оцените распорядок дня ребенка — сколько времени он проводит в школе, сколько уходит на выполнение заданий на дом, домашних обязанностей и на дополнительные занятия (спорт, танцы, хоровое пение, музыка, репетиторы). Сколько остается у него свободного времени?

Шаг 2. Исключите те стрессоры, которые можете

Исключение всего-навсего одного пункта из списка обычных еженедельных занятий вашего ребенка может сыграть огромную роль в снижении уровня его стресса и тревожности. Это может быть любое дело, которым он занимается скорее потому, что так хочется вам, и которое не столь уж важно для него самого.

Шаг 3. Займитесь стрессорами, которые вы не в состоянии исключить

Некоторые источники стресса вы просто не можете контролировать. Например, даже если вы выключите телевизор, ваш ребенок всё равно узнает о разрушительных событиях в мире. Но можно помочь ребёнку

справляться с жизненными реалиями, убеждая его, что вы и другие люди

в его жизни делают все возможное, чтобы он находился в безопасности.

Шаг 4. Научите ребенка справляться с неизбежной тревожностью

Тревожность— это неотъемлемая часть жизни всех нас, и дет могут освоить некоторые приемы, которыми пользуемся мы, взрослые, чтобы совладать с напряжением. Предлагаем четыре приема ДЛЯ снижения тревожности.

Внутренний диалог. Научите своего ребенка произносить про себя фразу, которая поможет ему оставаться спокойным и преодолевать стресс. Вот несколько примеров: "Расслабься, не волнуйся", "Не нервничай и дыши медленно", "Это пара пустяков, я с этим справлюсь".
Лифтовое дыхание. Это сработает, если ваш ребенок хоть раз ездил в лифте. Попросите его закрыть глаза, легко выдохнуть три раза, а затем представить, что он находится в лифте на последнем этаже очень высокого здания. Он нажимает кнопку первого этажа и наблюдает, как кнопки каждого этажа постепенно загораются по мере того, как лифт опускается. Как только лифт остановится, стресс исчезнет.
Таяние стресса. Попросите ребенка найти на своем теле место, где он чувствует самое большое напряжение— это может быть шея, плечи или челюсть. Затем он должен закрыть глаза, сконцентрироваться на этом месте, напрячь его на три-четыре секунды, а за тем отпустить. Посоветуйте ребенку представить, как стресс: тает в то время, как он делает это упражнение.
Представить себе спокойное место. Предложите своему ребенку подумать о месте, где он уже когда-то был и где чувствует себя и безопасности, — например, на пляже, в своей кроватке, в саду у дедушки и т.д. Когда ребенка начнет одолевать тревога, предложите ему закрыть глаза и представить это место; дыхание в это время должно быть медленным.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Какую жизнь вы готовите своему ребенку? Например, хотите ли вы, чтобы он отличался интеллигентностью, был спортивным или артистичным либо обладал всем этим вместе взятым? Хотите, чтобы он постоянно был ведущим игроком на спортивном поле? А чтобы у него были самые высокие отметки на школьных экзаменах? Подумайте, насколько вы нагружаете своего ребенка. Как это влияет на его здоровье? Что вы можете предпринять, чтобы ослабить напряжение, пока не произошел взрыв? Что вы сделаете? Составьте план.

1. Понаблюдайте за своим ребенком повнимательнее в течение следующей недели. Признаки перегрузки могут выражаться в проблемах со сном, отказе от еды, плохом настроении, частой общей слабости, неспособности сконцентрироваться, беспокойстве, отказе от общения, привычке грызть ногти, агрессивном поведении, капризности, тошноте, постоянном нытье или плаче. Какие симптомы видите вы? Присмотритесь к ним.

2. Отметьте для себя, какие ситуации заставляют ребенка переживать больше всего? Например, возможно, причина в жестокости сверстников, запугивании, приближающемся экзамене или событиях в мире? Перечислите их.

3. Как вы можете помочь ему стать спокойнее? Например, если вы уверены, что существует серьезная угроза его жизни, может быть, стоит перевести его в другую школу? Или, если причиной стресса ребенка являются экзамены, вам стоит поговорить с его учителями, нанять репетитора или самим помочь ему с уроками. Составьте план действий и придерживайтесь его.

4. Дэвид Элкинд, автор книги Hurried Child ("Спешащий ребенок"), считает, что один из самых простых способов уменьшить стресс — убрать всего лишь одно занятие. Если причина стресса кроется в плотном графике занятий, решите, какое из них можно убрать. Когда вы это сделаете?

5. Обратитесь к шагу 4 и решите, что больше подойдет вашему ребенку. Репетируйте стратегию с ребенком до тех пор, пока он не запомнит, как использовать эту технику в стрессовой ситуации.

6. Продолжайте наблюдать за уровнем стресса ребенка. Если вы не видите изменений, обратитесь к квалифицированному профессионалу.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ИЗМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Исправление поведения — это тяжелая, кропотливая работа, которая должна проводиться последовательно и основываться на закреплении результатов через родительское поощрение. Движение ребенка к изменениям может быть медленным, но обязательно отмечайте и поощряйте каждый его шажок па этом пути. Потребуется не меньше 21 дня, чтобы появились первые результаты, поэтому не спешите сдаваться. Помните, что если не сработает один подход, то сработает другой. Еженедельно фиксируйте прогресс в поведении ребенка, пользуясь приведенным ниже образцом. Ежедневно отмечайте успехи в Дневнике поэтапного изменения проблемного поведения ребенка.

1 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 неделя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практические рекомендации

Я, как классный руководитель, подобрала ряд методических разработок классных часов для начальной школы, направленных на решение и предупреждение психологических проблем, возникающих в период школьного обучения.

Классные часы постаралась подобрать для каждого года обучения.

ПЕРВЫЙ РАЗ — В ПЕРВЫЙ КЛАСС

Одной из наиболее актуальных проблем в современном образовании является проблема подготовки детей к школе.

В настоящее время установлено, что около 16 % первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30—50 % детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственной отсталости.

Школьная же программа рассчитана на определенный уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не будут готовы к этому процессу.

Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии.

Начало обучения в школе — очень напряженный период, потому что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Переход из условий игры в условия учебной деятельности — переломный момент в жизни ребенка. Трудно все: сам режим учебных занятий, обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать, общение с новыми друзьями. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе. И поэтому главная задача психологов (педагогов) — максимально помочь ребенку адаптироваться к новым условиям его жизни.

В классных часах первого года обучения применяется игровая форма работы и сказкотерапия как самые результативные в психологической коррекции детей данного возраста.

Классный час «Начало пути»

Цель: знакомство с учениками класса, установление контакта, освоение нового социального статуса. Знакомство со школой, школьными правилами.

Ход занятия

Педагог (психолог). Ребята, вот вы и стали учениками! Наша школа пополнилась новыми первоклассниками, которые, конечно же, с удовольствием и усердием будут овладевать новыми знаниями, научатся хорошо читать, аккуратно писать, решать сложные задачи. Но мы с вами еще совсем мало знаем друг друга. Давайте сегодня постараемся получше узнать друг друга, а также познакомимся со школой. Согласны? Тогда начинаем.

Сегодня мы с вами познакомимся с основными предметами, которые помогают нам в работе.

Когда вы приходите в школу, вас встречает учитель.

В классе мы сидим за партами, у каждого свое место, свой портфель, в котором лежат школьные принадлежности. За свою работу ученики получают отметки. Итак, мы проговорим правила, которые теперь будем выполнять в школе.

Парта — это не кровать и нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
Учитель спросит надо встать, когда он сесть позволит — сядь.
Ответить хочешь — не спеши, а только руку подними.

Ну что, знакомые правила? Можно ли их выполнить?

А кто же зовет детей в класс? (Ответы детей)

Звонок.

Меня все знают! Я — Звонок.

Звоню, чтоб шли все на урок,

А 40 лишь минут пройдут;

Я тут как тут, я тут как тут,

Пускай ребята отдохнут.

Со школой мы давно друзья

Там, где она найдешь меня.

Но дети приходят в школу не с пустыми руками, а несут с собою портфели. А что лежит в них? Сейчас узнаем.

Портфель.

Со мною в дождик и в метель

Шагает в школу мой портфель.

Зимой он книжками набит,

А летом пуст и крепко спит.

Учебник.

Учитель, у меня в портфеле....

Что? Быть не может? Неужели?

Взгляни, пожалуйста, он тут...

Его учебником зовут...

Открываешь книгу ты,

Шелестят ее листы,

На листах за рядом ряд

Буквы черные стоят.

Книга все тебе расскажет

С ней беседа не наскучит

Край родной она покажет

И любить тебя научит.

А чтобы книги всегда были в порядке, нужно к ним бережно относиться.

Закладка.

Я — красивая закладка

Я — нужна вам для порядка

Зря страницы не листай,

Где закладка там читай.

Тетрадь.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали

Тетрадка в линейку бормочет: «Грамматика».

А в клетку тетрадка ворчит: «Математика».

На чем помирились тетрадка с тетрадкой,

Для нас до сих пор остается загадкой.

А чем же мы пишем в тетрадках?

Ручка.

Буквы напечатанные

Очень аккуратные.

Буквы для письма

Я пишу сама.

Очень весело пишется ручке

Буквы держат друг друга за ручки.

А где же находится ручка?

Пенал.

В этой узенькой коробке

Ты найдешь карандаши,

Ручки, пасты, скрепки, кнопки,

Что угодно для души:

Карандаш в пенале мается,

Но зато он не ломается,

Ручка в темноте находится,

Но зато легко находится.

Что же еще есть в пенале?

Карандаш.

Я — малютка карандашик

Исписал я сто бумажек

А когда я начинал, то

С трудом влезал в пенал.

(Показать виды карандашей)

Резинка.

Я — ластик, Я — резинка.

Чумазенькая спинка,

Но совесть у меня чиста,

Стерла помарку я с листа.

Точилка.

Почему из-под точилки

Вьются стружки и опилки?

Карандаш писать не хочет

Вот она его и точит.

Линейка.

Я — линейка. Прямота —

Главная моя черта.

Альбом.

И в 10 лет, и в 7, и в 5

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует то,

Что его интересует, что вызывает интерес

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, пляски, сказки,

Все нарисуем, были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле.

Кисточка.

Над бумажным над листом

Машет кисточка хвостом,

И не просто машет, а бумажку красит.

Красит в разные цвета:

Ух, какая красота.

Счеты.

То считаю втихомолку я,

То опять на счетах щелкаю

Если правильно считать,

То всегда получишь пять.

Циркуль.

Циркуль мой, циркач лихой,

Чертит круг одной ногой.

А другой проткнул бумагу... Уцепился и не шагу.

Дневник.

В дневнике заданья на дом

И стоят отметки рядом.

До чего же хороши —

Ну-ка, мама, подпиши.

За свой труд дети получают отметки (Оценка)

Отметки.

Мы веселые отметки....

И встречаемся нередко...

Пятерки.

У прилежных в дневнике,

Кто нас часто получает,

Никогда не заскучает.

Четверки.

Отставать от вас сестрички,

Мы сестрички-невелички не хотим.

Тройки что же вы стоите?

Тройки.

Мы всего лишь тройки и

поэтому не бойки...

Двойки.

Ты взялась откуда крошка?

Постараюсь я немножко...

Превращусь тогда в четверку,

А быть может и в пятерку.

Еще в классе мы пишем и на доске.

(Показывать цветной мел)

Сценка Мел и Тряпка

-Позвольте вам представиться. Я — МЕЛ.

-А я — простая тряпка. (Трет доску)

-Ах, как она старается стереть все без остатку.

-Я напишу...

-А я сотру...

-Я вновь пишу!

-Я вновь сотру.

-Ну хоть сегодня будь добра, прошу я, не спеши...

-В такой день я сговорчива, что хочешь, то пиши.

А самое главное, интересное время наступает у ребят: — ЭТО КАНИКУЛЫ. Их дети ждут больше всего. Каникулы бывают осенью, зимой, весной и летом.

Каникулы.

Вот каникулы настали,

До свиданья школа.

А теперь уже с тобою

Встретимся не скоро.

Но как радостно нам

После каникул

К твоему порогу

Возвращаться снова.

В школе бывают и праздники, веселые уроки. Здесь мы поем и танцуем.

Мы с вами познакомились со школьными принадлежностями, а сейчас вы отгадаете загадки об этих предметах и покажете их на столе.

Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Ручка)

По черной земле белый заяц бегает. (Мел)

Черные, кривые, от рожденья все немые,

Встанут в ряд, вмиг заговорят. (Буквы)

Новый дом несу в руке,

Двери дома на замке.

А живут в доме том,

Книжка, ручка и альбом.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные.... (Портфель)

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком,

Разговаривает с нами

Терпеливым языком. (Книга)

Черный Ивашка, деревянная рубашка,

Где носом поведет, там заметку кладет. (Карандаш)

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать, что такое Я? (Тетрадь)

Сейчас мы поиграем в игру «Дождик»

1 ряд — хлопает в ладоши;

2 ряд — топает ногами;

3 ряд — шуршит ладошками.

А теперь продолжим играть в загадки.

Если в доме заведется, до продуктов доберется:

Сахар, сыр и корку — ВСЕ утащит в норку. (Мышь)

Ты не верь, что он упрямый

И не слушается маму?

Просто любит он покой,

Он задумчивый такой. (Ослик)

Говорят, она хитра, кур уносит со двора,

Но зато красавица, всем ребятам нравится. (Лиса)

По горам, по долам ходит шуба и кафтан. (Овца)

В лесу под щебет звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

Здорово дрозд-приятель.

И ставит подпись... (Дятел)

Так важно она по болоту шагает,

И живность болотная прочь убегает,

Ведь если лягушка укрыться не сможет,

То этой лягушке никто не поможет! (Цапля)

А бедняжка букв, ходит с палочкой увы! (Ы)

На доске появляются буквы: М, О, Л, О, Д, Ц, Ы

Читаем хором, что получилось? МОЛОДЦЫ!!!

(На доску вывешивается изображение школы с окошками.)

Педагог (психолог). Вам нравится эта школа? Я надеюсь, что у вас сегодня

хорошее настроение, и мы его подарим нашей школе. Давайте ее оживим и

наполним своими рисунками. Нарисуйте себя и напишите свое имя.

(Дети размещают свои рисунки в пустые школьные окошки.)

Педагог (психолог). Какая красивая школа у нас получилась. Я думаю, что каждому из нас в ней будет уютно и интересно учиться.

Сегодня праздник, а в праздники принято дарить друг другу подарки. И я для вас их приготовила. Где же они?

(Дети находят колокольчики под партой.)

От школьного порога

Дорог уходит много —

На стройки, на заводы,

В полет под облака!

Во что бы то ни стало,

И ты пройдешь немало —

От самого начала,

От школьного звонка!

Педагог (психолог). Пусть сейчас в нашем классе, по моей команде, прозвенит первый звонок.

Завершение

Педагог (психолог). А теперь мы сами побываем в ВОЛИ колокольчиков.

Упражнение «Колокол»

Инструкция: дети, встав в круг и взявшись за руки, три раза поднимают и опускают их, при этом произносят слово «бум». Первый раз — тихо, второй — громче, третий — очень громко. Вместе с последним криком размыкают руки.

Педагог (психолог). Большое спасибо. Всем до свидания до новых встреч в школе.

Классный час «Школа — это хорошо!»

Цель: изучение сформировано мотивации к обучению, эмоционального отношения к школе.

Оборудование: шесть вариантов карточек по количеству детей в классе.

Ход занятия

Педагог (психолог). Ребята, вы уже месяц посещаете школу, узнаете много нового, интересного. А у меня есть знакомые первоклассники, которые учатся в другой школе. Вот эти ребята и рассказали, почему они ходят в школу. Сейчас я вам прочитаю, что же мне рассказали мои знакомые школьники. Слушайте внимательно.

Детям предлагается для прослушивания, серия небольших рассказов. После каждого рассказа на доске вывешивается карточка, схематически соответствующая прочитанному содержанию. Заранее перед каждым ребенком кладется заклеенный конверт, в котором находятся все 6 карточек, а также три пустых конверта с цифрами 1, 2, 3. Для удобства дальнейшего анализа результатов, желательно конверты пометить фамилией ученика.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На доске вывешивается картинка с изображением женской фигуры, склонившейся вперед с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Вывешивается карточка с фигурой ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». Демонстрируется карточка, на которой изображены фигуры двух ребят, играющих в мяч (учебный мотив)

Четвёртый мальчик оказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». На доске размещается карточка, где изображены две фигурки спиной друг к другу. У той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Вывешивается карточка с изображением фигуры с портфелем в руках, направляющейся к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». Размещается карточка с фигурой ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

После того как все рассказы были зачитаны, педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы: «А как вы считаете, кто из них прав? Почему? (Конверт под № 1.) С кем бы вы хотели вместе играть? Почему? (Конверт под № 2.) С кем из них вы хотели бы вместе учиться? Почему? (Конверт под № 3.)» Дети последовательно осуществляют три выбора, вкладывая в конверты карточку, соответствующую определенной ситуации.

При проведении данной методики педагог (психолог) может проанализировать как мотивацию каждого из учеников, так и общую тенденцию, характерную для всего класса. С этой целью необходимо подсчитать процентное соотношение каждого из выделяемых мотивов: учебный, социальный, получение отметки, игровой, позиционный, внешний. Делается заключение о наименее и наиболее популярных мотивах, о самых редких мотивах. Целесообразно провести подобное обследование класса в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменения школьной мотивации и наметить пути дальнейшей работы в следующем учебном году. Недооценка этого фактора как одного из наиболее значимых для успешности школьного обучения может привести в дальнейшем к серьёзным проблемам и трудностям.

Педагог (психолог). Я вижу, что вы все пришли в школу за новыми знаниями, а значит, будете хорошо учиться и хорошо себя вести, а вот что бывает с теми, кто не ходит в школу, вы сейчас узнаете из сказки, которую я вам прочту (сказку можно не зачитывать, а показать с помощью кукольного или пальчикового театра).

Используется сказка соответствующего содержания, взятая либо из художественной литературы, либо сочиненная самостоятельно, например, такая: «В одном лесу жили-были Заяц и Белка. Их звали очень просто: зайца — Косой, а белку — Рыжехвостая. Они были очень дружны, а потому всегда всем делились поровну. Косой делился с Рыжехвостой сочными капустными кочерыжками, а Рыжехвостая — орехами и рябиновыми ягодами.

И все было хорошо, но однажды, веселясь и резвясь, они выскочили на дорогу, которая вела к сельской школе, и увидели там четыре красных сочных яблока. Откуда взялись эти яблоки на дороге? Но Косой и Рыжехвостая думали недолго. Они решили быстренько их разделить и съесть, уж очень аппетитными яблоки казались.

А яблоки эти выпали из школьного рюкзака Пети, их ему дала мама на завтрак. В рюкзаке оказалась дырка, вот яблоки и выкатились.

Заяц и белка принялись делить яблоки. За дело взялся Косой:

— Вот тебе, Рыжехвостая, яблоко. Ешь на здоровье, а я полакомлюсь тем, что осталось.

Белка быстро поняла, что-то не так.

— Нет, Косой, так не пойдет. Давай я поделю. Вот это яблоко
тебе, а остатки мне.

Теперь заяц был не согласен. Так они еще бы долго разбирались, но Петя, обнаружив пропажу, решил вернуться и поискать яблоки. Он свернул назад и вскоре на дороге увидел белку и зайца.

- Здравствуй, Рыжехвостая! Здравствуй, Косой! Не видели вы на дороге яблоки?

-Твои не видели, а вот свои никак не поделим поровну.

-Ну это же так просто, — сказал Петя. — Надо каждому взять по два яблока.

-Вот здорово! А где же ты так научился считать?

- Так ведь я в школу хожу. А там всему учат».

Педагог (психолог). Ребята, а как вы думаете, чему же еще учат в школе? (обсуждаются ответы детей). Молодцы! Теперь-то мы с вами точно знаем, как важно учиться в школе.

Вот и наши знакомые Косой и Рыжехвостая тоже решили учиться в своей лесной школе, чтобы всегда находит правильное решение в самых разных ситуациях. А давайте еще немного поиграем. Согласны?

Оборудование к упражнению 2. Заранее готовятся пары слов из 18 прилагательных антонимов (пассивный — активный, грустный — веселый, быстрый — медленный, сильный — слабый, большой — маленький, тяжелый — легкий, горячий — холодный, решительный — робкий; светлый — темный); по 2 коробочки на каждого ребенка с наклеенными на них картинками (на одной — портфель и букварь, на другой — игрушки); набор из 9 фишек для каждого ребенка.

Педагог (психолог). Ребята, перед вами две коробочки. Я буду вам зачитывать разные слова, а вы подумайте, кому они больше подходят школьнику или дошкольнику. Если школьнику, то положите фишку в коробочку, где нарисованы портфель и букварь, если дошкольнику — то туда, где изображены игрушки.

Подсчитывается общее количество положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих школьника и дошкольника. Далее делаются выводы об общем эмоциональном отношении первоклассников к школе. Для сравнительного анализа можно провести подобное обследование детей в конце учебного года.

Завершение:

Педагог (психолог). Ну вот и подошла к концу наша встреча. А, перед тем как попрощаться, нарисуйте мне на память с какими лицами вы идете в школу (детям раздается пиктограмма с контуром лица, их задача — нарисовать глаза, нос, губы). А теперь — с какими возвращаетесь из школы домой (раздается подобная пиктограмма). Анализируется, грустное или веселое лицо изображает ребенок. Пиктограммы заранее подписываются, чтобы затем можно было провести более тщательный анализ.

Педагог (психолог). До свидания, ребята! До новых встреч.

Классный час «Я — ученик»

Цель: формирование положительной мотивации к обучению в школе. Уточнить знания детей о школьных принадлежностях. Воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность.

Оборудование: портфель и несколько школьных принадлежностей

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами поговорим на тему: «Я и школа».

Нравится ли вам в школе?
Чем нравится заниматься больше всего?
Кто не любит ходить в школу?
Кто боится школы? или

Упражнение «Я хочу в школу, потому что...»

Ребята по очереди проговаривают, хотят ли они идти в школу и почему.

Педагог (психолог). Сегодня мы будем играть в разные игры, будьте внимательны.

Игра «Первоклассник»

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа.

Педагог предлагает желающему поучаствовать в игре: посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель.

Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но

и аккуратно; не забывать поощрять тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

Упражнение «Громко — тихо»

Инструкция: ведущий произносит незаконченные предложения, например: «Когда ты на уроке, ты разговариваешь...», «На уроке физкультуры ты говоришь...», «У доски отвечаешь...», «Повторяешь правило...» — и бросает мяч одному из участников. Его задача — закончить фразу, крикнув «Громко!» или прошептав «Тихо»

Упражнение «Кот и лодыри»

Читается стихотворение С. Маршака «Кот и лодыри».

Собирались лодыри

На урок,

А попали лодыри

На каток.

Толстый ранец с книжками

На спине,

А коньки под мышками

На ремне.

Видят, видят лодыри:

Из ворот

Хмурый и ободранный

Кот идет.

Спрашивают лодыри

У него:

-Ты чего нахмурился,
Отчего?

Замяукал жалобно

Серый кот:

-Мне, коту усатому,
Скоро год.

И красив я, лодыри,

И умен,

А письму и грамоте

Не учен.

Школа не построена

Для котят.

Научить нас грамоте

Не хотят.

А теперь без грамоты

Пропадешь,

Далеко без грамоты

Не уйдешь.

Не попить без грамоты,

Не поесть,

На воротах номера

Не прочесть!

Отвечают лодыри:

- Милый кот,

Нам пойдет двенадцатый

Скоро год.

Учат нас и грамоте

И письму,

А не могут выучить

Ничему.

Нам учиться, лодырям,

Что-то лень.

На коньках катаемся

Целый день.

Мы не пишем грифелем

На доске,

А коньками пишем мы

На катке!

Отвечает лодырям

Серый кот:

- Мне, коту усатому,

Скоро год.

Много знал я лодырей

Вроде вас,

А с такими встретился

В первый раз!

Педагог (психолог). Мы с вами прослушали стихотворение. Так скажите ребята:

Кто такой лодырь?

Быть лодырем — это плохо или хорошо?

Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?

Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?

Зачем люди учатся? Зачем дети ходят в школу?

Рисуночное упражнение «Кто где?»

Инструкция: дети получают задание: на листе бумаги, сложенном пополам, нарисовать на одной половине школьника, а на другой — дошкольника. Изобразить фигурки нужно так, чтобы Можно было понять, кто где нарисован. По завершении работы все садятся в круг. Дети обмениваются рисунками. Задача того, у кого в руках чужой рисунок, — догадаться, где нарисован школьник, а где дошкольник, и объяснить, почему он так думает.

Вместо этого задания для получения информации о мотивационной готовности и об эмоциональном отношении к школе можно предложить детям диагностическое задание: рисунок «Детский I II — Школа». Ребенок делает рисунок на разных сторонах листа. Анализируются цветовое решение, содержание рисунков, величина п .поражения и прочее.

Упражнение «Представь себе»

Инструкция: проводится работа с пластическим образом школьника и дошкольника.

Детям дается задание: по сигналу начать двигаться как школьник или сесть как дошкольник — начать говорить как школьник или дошкольник и т. п.

Игра-тест «Да и нет»

(оценка умения действовать по правилу)

Этот тест является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». Используется только первая часть правил этой игры, а именно ребенку, отвечая на вопросы, нельзя говорить слова «да» и «нет». Когда вы убедитесь в том, что ребенку понятны правила игры, задайте ему вопросы.

Ты хочешь идти в школу?
Ты любишь, когда тебе читают сказки?
Ты любишь смотреть мультфильмы?
Ты хотел бы еще на год остаться в детском саду?
Ты любишь гулять?
Ты любишь играть?
Ты хочешь учиться?
Ты любишь болеть?

Завершение

Педагог (психолог). Похвалим себя за сегодняшнюю работу. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой — круговыми движениями живот. До свидания, ребята! До новых встреч.

КЛАССНЫЙ ЧАС «ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА, ИЛИ УЧИМСЯ ДРУЖИТЬ»

Цель: создание положительного дружественного настроения в классе. Способствовать сплочению детского коллектива.

Оборудование: большая иллюстрация с изображением друзей; таблицы «друг» и «дружба»; мягкая игрушка; бумага; ручка у каждого учащегося; листочки с фамилией и именем каждого учащегося; почтовый ящик; аудиозапись со спокойной музыкой;

магнитофон.

Ход занятия

Педагог (психолог). Добрый день, друзья! Поставьте свои стульчики вкруг так, чтобы не помешать другим. Как можно это сделать?

Под музыку все по очереди садятся на стульчики в круг.

Педагог (психолог). Посмотрите на иллюстрацию.

Придумайте название к этой иллюстрации. («Друзья»).

Помочь детям прийти к ответу — друзья.

Педагог (психолог). А почему вы решили, что эти ребята друзья?

А кого можно назвать другом?

Друг — человек, который связан с кем-нибудь дружбой («Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова).

Дружба — близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов («Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова).

Педагог (психолог). Как вы понимаете «доверие», «привязанность», «общие интересы»?

У кого есть друг?

По кругу, передавая мягкую игрушку, назвать своего друга и рассказать, почему ты его считаешь другом.

Педагог (психолог). С древних времен принято приветствовать своего друга, товарища, приятеля рукопожатием. Это означало, что в руках у меня нет оружия, я пришел к тебе с миром.

Давайте поздороваемся друг с другом, протягивая и пожимая руку. Учтем, что старшие первыми протягивают руку младшим, дамы первыми подают руку.

Все пожимают друг другу руки.

Педагог (психолог). Давайте напишем доброе письмо — пожелание своему товарищу-однокласснику.

Каждый вытягивает уже подготовленный заранее ведущим листок с написанной фамилией и именем учащегося класса.

Звучит спокойная музыка, под которую все пишут письмо.

Каждый опускает подписанное письмо в почтовый ящик.

Педагог (психолог). Как называется профессия человека, который разносит письма, телеграммы, газеты и журналы? (Почтальон.)

Кто бы хотел поработать сейчас почтальоном?

Почтальоны разносят письма.

Педагог (психолог). Как вы себя сейчас чувствуете, когда прочитали письмо? Почему? В дружбе важно внимание, забота друг друге. Давайте подберем противоположное слово к слову «дружба» (ссора).

А что было, если бы все ссорились?

А тебе зачем нужен друг?

Завершение

Педагог (психолог). В завершении нашей встречи прошу продолжить предложение: «Сегодня на занятии я понял (поняла)...».

Классный час «Учимся общаться»

Цель: развитие коммуникативных навыков. Установление и поддержка контакта. Снятие скованности и замкнутости. Развитие связной речи. Формирование у детей самоконтроля за речью. Привитие навыка общения со сверстниками и взрослыми людьми.

Оборудование: Опорные карточки с образцами начала фраз. Несколько игрушечных телефонов.

Ход занятия

Педагог (психолог). Сегодня будем учиться тому, как нужно общаться друг с другом. Научимся разговаривать с людьми.

Как вы думаете, что нужно для того, чтобы люди понимали нас?

Возможные ответы детей: не знаешь, что и как сказать; трудно подобрать слова.

Педагог (психолог). Подумайте и скажите, как выразить свое настроение, объяснить свои чувства словами, чтобы тебя поняли?

Игра «Знакомство»

Для игры подготовлены конверты с табличками, на которых написаны фразы. Дети по очереди знакомятся друг с другом, используя одну из фраз:

«Я хочу с тобой познакомиться, меня зовут...»

«Давай познакомимся. Как тебя зовут?»

«Хочешь, будем играть вместе? Как тебя зовут? А меня зовут. ..»

«Меня зовут.... А тебя как? Вот мой номер телефона, позвони мне».

Итог игры.

Педагог (психолог). Познакомились, а теперь можно позвонить по телефону новому знакомому (знакомой).

Игра «У меня зазвонил телефон»

Для игры подготовлено несколько игрушечных телефонов на батарейках. Карточки с фразами, помогающими начать разговор. Дети делятся на пары и по очереди разговаривают друг с другом по телефону, используя данные фразы. Отрабатывается речевой этикет в ситуациях приветствия, просьбы, отказа, прощания.

Начать разговор

«Ты можешь поговорить со мной?»

«Я хочу с тобой посоветоваться...»

Спросить, что случилось

«Что случилось? Я могу тебе помочь?»

«Не хочешь ли ты мне рассказать?»

Предложение

«Если хочешь, возьми... (пойдем)...»

Принять предложение

«Спасибо, мне приятно, что ты это предложил»

«Спасибо, я с удовольствием это сделаю»

Попросить разрешение

«Ты не возражаешь, если я...»

«Разреши мне, пожалуйста...»

Просьба

«Я очень хотел бы пойти...»

«Не мог бы ты мне дать...»

Отказ

«Спасибо, я не могу этого сделать»

«Спасибо, но мне это не нравится»

Предложить помощь

«Я готов тебе помочь»

«Я могу помочь тебе»

Поинтересоваться делами

«У тебя все в порядке?»

«Как твои дела?»

Итог игры.

Упражнение на отработку интонационной выразительности речи

Педагог (психолог). Понять собеседника нам помогают не только слова, но и интонация. Угадайте интонацию. Я говорю с интонацией восхищения, затем с интонацией огорчения: «Ты молодец!» А теперь скажите вы с разной интонацией.

Перед детьми лежат карточки с фразами. Нужно сказать с различной интонацией:

«Я очень рад за тебя»

-с одобрением

-с огорчением

«Спасибо тебе!»

- с благодарностью

- с обидой

«Ну и удивил!»

-с восхищением

-с огорчением

Дети стараются произносить фразы с соответствующей интонацией, а остальные оценивают, угадывают, с какой интонацией была произнесена фраза.

Итог игры.

Игра «Детская радиопередача»

Чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе». Дети читают с нужной интонацией.

Итог игры.

Игра «Достань мяч»

Педагог (психолог). Таня играла в мяч и уронила его в речку, зовет на помощь. Дети спешат на помощь девочке и разыгрывают действие с помощью фраз, данных на табличках.

Просьба

«Не могли бы вы мне помочь...»

«Помоги мне...»

«Я очень хотела бы...»

Спросить, что случилось

«Что случилось?»

«Мы можем тебе помочь?»

Предложить помощь

«Хочешь, я тебе помогу?»
«Я хочу помочь тебе...»

Согласие

«Наверное, ты прав, давай...»

«Мне кажется, что ты сможешь помочь!»

«Я тоже так думаю...»

Поддержать другого

«Не волнуйся, сейчас я тебе помогу. Все будет хорошо!»

«Попробуй еще раз, ты сможешь это сделать!»

«У тебя обязательно получится!»

Похвалить другого

«Здорово у тебя это получилось!»

«Ты все сделал правильно!»

«Ты — молодец!»

Поздравление

«Я рада за тебя. Ты достал мяч!»

«Поздравляю тебя»

Благодарность

«Спасибо, как здорово!»
«Спасибо!»

Итог игры.

Работа над неречевыми средствами коммуникации

Педагог (психолог). Можем ли мы понять друг друга без слов?

Иногда стоит посмотреть на человека и сразу видно, какое у него настроение. (Перед детьми — пиктограммы.)

За нас говорит выражение лица — мимика. Движения нашего тела — жесты. (Таблички с этими словами прикрепить на магнитную доску.)

Какую мимику и какие жесты вы использовали в игре «Достань мяч»?

На магнитную доску крепится рисунок. Нужно рассмотреть его и сказать, что выражают жесты, мимика и позы этих людей.

Педагог (психолог). Подумайте и ответьте, как выразить свои чувства, настроение словами, чтобы тебя поняли?

Давайте завершим наше занятие песней. Споем песенку про улыбку.

Песня «Улыбка», музыка В. Шаинского, слова И. Пляцковского.

Дети поют и двигаются под музыку.

Педагог (психолог). Подумайте, для чего человеку нужна улыбка?

Завершение

Педагог (психолог) задает вопросы для обратной связи.

Что нового узнали на уроке?

Что больше всего понравилось на уроке?

Классный час

«Сказка—ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!»,

или «Сказка лечит, сказка греет, сказка учит жить»

Цель: использование сказки в преодолении негативных поведенческих реакций детей. Снижение уровня агрессивности в классе, коррекция эмоциональных нарушений, тем самым развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений со сверстниками и педагогом. Через сказку детям дается возможность увидеть образцы разного поведения и сравнить, сопоставить, отождествить себя с этими лицами с целью определения своей ситуации, своего состояния. Этот классный час имеет большое диагностическое значение для выявления агрессии первоклассников.

В основе методики лежит сказка М. Пляцковского «Ежик».

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, ребята! Сегодня мы побываем в гостях у сказки. Слушайте внимательно очень интересную историю, которую мне поведал один маленький ежик.

При этом детям показывается красочный рисунок, где изображен счастливый и улыбчивый ежик.

Педагог (психолог). Ребята, я хочу рассказать вам одну историю, которая произошла в одном сказочном лесу. Итак, начинаем!

Все ежи на свете колючие. Не правда ли? На них столько острых иголок, что не дотронешься даже. А по головке погладить и вовсе нельзя. Поэтому их никто никогда и не приласкал ни разу. Но нашему ежику все-таки повезло. Как это произошло? А вот как.

Брел ежик по лесу. Видит — пень торчит. А на том пеньке сидит Зайчонок и кашу манную из тарелки ест. И не просто ест, а столовой ложкой. Съел Зайчонок всю кашу и сказал:

— Спасибо, мама!

Подошла к Зайчонку мама Зайчиха, по головке лапкой погладила и похвалила:

— Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растет!

А Ежику, которого никто никогда не гладил так ласково, вдруг стало грустно. До того грустно, что он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ежик плачет, и спрашивает:

Кто тебя обидел?

Никто не обидел, — отвечает Ежик.

А почему тогда у тебя слезинки на глазах?

Потому, что вы Зайчонка...погладили...лапкой.

Разве тебя мама не гладит?

Не гладит. Никто меня не гладит.

Я бы тебя, малыш, погладила, если бы...если бы ты не был таким колючим, — пожалела ежика Зайчиха.

Конечно, она бы тебя погладила, — вмешался Зайчонок. — Но можно очень даже просто лапу уколоть.

А если я не буду колючим? — вдруг спросил Ежик.

Тогда другое дело, — говорит Зайчиха. — Но ведь это невозможно !

Возможно! — крикнул Ежик и стал кувыркаться, стал кататься по земле до тех пор, пока не нацепил на свои иголки целый ворох опавших листьев. Он стал похож на пестрый разноцветный шарик. Когда шарик этот подкатился к Зайчихе, она сразу не поняла, в чем дело. Но Ежик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и пробормотал:

— Теперь я... совсем... не колючий. Правда?
Зайчиха улыбнулась и погладила Ежика.

— Молодец! — сказала она. — Ах, какой находчивый Ежик
растет!

Педагог (психолог). Ребята, когда Ежик рассказал свою историю, ему захотелось узнать: есть ли в нашей школе детки, похожие на ежиков, которых никто и никогда не погладил и не приласкал. А чтобы Ежик быстрее об этом узнал, я предлагаю вам нарисовать ему рисунки и отправить их по почте в сказочный лес. В этом вам помогут вопросы, которые интересовали Ежика. А вопросы такие.

Твоя мама чаете гладит тебя по голове, прижимает к себе или она этого не делает совсем? Если часто, то нарисуй солнышко, если редко, нарисуй елочку, а если только ругает, нарисуй тучку.
Тебе хочется, чтобы мама чаще называла тебя ласково и нежно? Если да, нарисуй солнышко, если тебе все равно, нарисуй елочку, а если тебе это не нравится, нарисуй тучку.
Бывают случаи, когда человека все раздражает вокруг, все ему не нравится. Если с тобой это происходит часто, нарисуй тучку, если редко, нарисуй елочку, ну а если тебе всегда с людьми легко и никто тебя не раздражает, нарисуй солнышко.
Нашего ежика не мог никто погладить из-за иголок, и он от этого очень страдал. А. есть ли у тебя такие «иголки», которые появляются у тебя далее тогда, когда тебе этого не хочется. Если «иголки» появляются часто и они тебе мешают дружить с ребятами, нарисуй тучку, если это происходит редко, иногда, нарисуй елочку, а если этого не происходит никогда, нарисуй солнышко.
Когда ты приходишь в школу, в свой класс ребята рады
тебя видеть, а ты радуешься встрече с ребятами или нет? Если тебе
приятно видеть всех ребят, нарисуй солнышко, если приятно видеть
только некоторых детей, нарисуй елочку, ну а если тебе не хочется
никого видеть, не хочется ни с кем общаться, нарисуй тучку.

Спасибо, ребята, за ответы.

Педагог (психолог). А теперь, ребята, все ваши рисунки мы положим в конверт и отправим по почте Ежику в его сказочный лес. Если кому-то из вас хочется написать или нарисовать свою историю, похожую на историю Ежика, вы можете это сделать после уроков или дома и принести свои письма мне, а я их отправлю в сказочный лес».

Обработка полученного материала

Для наглядности полученных данных составляется таблица в «цвете», где по горизонтали проставляются номера вопросов, а по вертикали пишутся фамилии учащихся и на пересечении ставится рисунок ребенка.

Например:

Фамилия, имя	1	2
Иванов
гшПетров
Сидоров

Затем рисунки можно перевести в цветовые диаграммы, заменяя рисунок соответствующим цветом.

В результате получается цветное поле, на котором наглядно видно, какой процент учащихся и подвержен агрессии, а также фамилии таких детей.

СЕРЕДИНА ПУТИ

Эти классные часы я подобрала для 2 и 3 года обучения в начальной школе.

Задачи для этого периода обучения:

Формирование и усиление групповой сплоченности.
Умение действовать сообща.
Помогать друг другу.
Научиться видеть уникальность и важность каждого одноклассника.

Классный час «Объединяемся играя»

Цель: сплочение класса, снятие напряжения, установление доверительных дружеских взаимоотношений в классе. Оборудование: мяч.

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем играть в разные игры. Давайте начнем наше занятие с улыбки.

Упражнение «Подари улыбку»

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди «дарит» улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Педагог (психолог). А теперь после такого доброго начала давайте сыграем в игру-упражнение «Здравствуйте».

Упражнение «Здравствуйте»

Педагог (психолог) предлагает ученикам по сигналу (хлопок) начать здороваться. Способ приветствия также предлагает ведущий (за руку, локтем и т. п.). В течение игры способ приветствия меняется несколько раз.

Педагог (психолог). Ребята, у нас позади целый учебный год — 1 класс. Вы уже хорошо узнали друг друга, качества, черты характера одноклассников. Давайте проверим наши знания и поиграем в игру «Я знаю, что ты...».

Игра «Я знаю, что ты…»

Упражнение выполняется по кругу. Дети перебрасывают друг другу мяч (свободный выбор) и заканчивают фразу о том человеке, у которого в этот момент находится мяч: «Я знаю, что ты …(называется качество, характеризующее одноклассника).

Пример: «Я знаю, что ты очень добрый, смелый, умный, аккуратный, красивый, умеешь красиво рисовать, умеешь играть на фортепиано, хорошо поёшь и т. д.)».

Педагог (психолог). Предыдущая игра, показала, что мы действительно хорошо узнали друг друга, что много есть общего между вами, есть и различия. Давайте поиграем еще в одну игру к найдем еще больше общего и различий между вами.

Упражнение «Мы похожи — мы отличаемся»

Педагог (психолог) приглашает двух участников в центр круга и обращает внимание на их внешность, выражение лица, лозу, а затем предлагает классу найти у них пять сходных и пять различных качеств. Игра повторяется несколько раз по желанию участников.

Педагог (психолог). Спасибо за игру. Теперь мы встанем поближе друг к другу, образуя плотный круг, и поиграем в игру «Путаница».

Игра «Путаница»

Создать плотный круг и вытянуть руки в середину круга. По команде ведущего все одновременно берутся за руки и делают это гак, чтобы в каждой руке оказалась чья-то одна рука. При этом нельзя браться за руки тех, кто стоит рядом.

Затем необходимо «распутаться» таким образом, чтобы получился один или несколько кругов.

Педагог (психолог). А теперь наш круг превратится в одну длинную цепочку. Вы — одно целое. Перед вами вырастают преграды: гора, большое озеро, туннель и т. д. (ведущий расставляет преграды, парты, соединяет 2—3 стула). Только вместе, не размыкая цепи, вы сможете их преодолеть. Ваша задача — крепко держась за плечи впереди идущего, пройти все испытания и преграды на пути (подняться и сойти со стула, проползти под столами, обогнуть «широкое озеро» и т. д.).

Завершение

Педагог (психолог). Ну вот и подошло к концу наше веселое занятие, мы стали ближе друг к другу.

Понравилось ли вам занятие? Какие игры понравились больше?

Что нового узнали об одноклассниках?

Давайте завершим наше занятие улыбкой. И подарим ее друг другу по кругу, беря за руку соседа.

Что почувствовали во время этого упражнения?

Классный час «Хорошо ли мы знаем друг друга?»

Цель: развить социальную наблюдательность, умение заметить в человеке наиболее характерные для него качества, умение присоединения и чувствования; учить детей высказывать, представлять и доказывать свою точку зрения; направить работу на создание единой общности класса; развивать умение работать в группе на общую цель коллектива, исследовать ведущие тенденции в классе.

Оборудование: мяч, чистые листы для заполнения, фломастеры, карандаши, 1—2 ватмана.

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, ребята. Давайте поприветствуем друг друга добрыми словами в упражнении под названием «Комплименты».

Упражнение «Комплименты»

Дети по кругу, передавая друг другу мяч, говорят рядом сидящему: «Мне нравится, что ты добрый», а сосед отвечает: «Да, я добрый, а еще я умный» и т. д.

Педагог (психолог). А теперь мы немного разомнемся и поиграем в игры. Первая игра называется «Щепки плывут по реке».

Участники становятся в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга — они берега. Один участник — щепка. Он медленно проплывает между «берегами», они мягкими прикосновениями помогают «щепке». Упражнение можно проводить с открытыми и с закрытыми глазами.

Педагог (психолог). Ребята, я вас очень люблю, каждый из вас очень важен, каждый из вас особенный. Давайте научимся признаваться в любви друг другу.

Упражнение «Мы тебя любим»

Все участники становятся в круг. Каждый участник по очереди выходит в центр, его хором называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим!»

Педагог (психолог). После этих упражнений мы еще больше ощутили себя единой командой, единым организмом. А теперь мы поиграем в игру «Распускающийся бутон».

«Распускающийся бутон»

(можно постелить коврики перед началом занятия) Ребята садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не отпуская рук, после чего «цветок» начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.

Педагог (психолог). Что вы ощутили после этих игр-упражнений? Какое у вас настроение?

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Ну а теперь можно перейти к выполнению важного задания для вас сегодня — создание Газеты вашего класса. Для ее выполнения вам необходимо хорошо знать друг друга. Давайте проверим себя? Расскажите несколько качеств-характеристик, присущих 2-м каким-нибудь вашим одноклассникам — мальчику и девочке, а мы все должны отгадать — о ком идет речь.

(По желанию выслушивается 2—3 ребенка.)

Педагог (психолог). Проверку вы прошли, перейдем непосредственно к выполнению задания. Необходимо создать совместными усилиями газету вашего класса, в которой есть название (необходимо придумать всем классом).

Затем каждый на выбор должен написать любую характеристику класса и нарисовать рисунок-образ к написанному, в любой из предложенных рубрик:

качества, характеристики класса;
поздравления и пожелания;
ученики — какие мы;
наш учитель;
наши недочеты;
наши успехи.

По мере завершения работы все готовые материалы объединяются в одном месте (на доске или ватмане).

Педагог (психолог). Вот какая замечательная газета нашего класса у нас получилась. Давайте посмотрим, какой общий образ у нас получился, какова единая картина.

В целом больше положительного или негативного отражено о классе?

Какие качества и характеристики повторяются и почему?

Что нам здесь не нравится, что хотели бы убрать?

Завершение

Педагог (психолог). Спасибо всем за урок. Вы действительно единая дружная команда.

Классный час «Почему люди ссорятся?»

Цель: познакомить с понятием «конфликт»; определить особенности поведения в конфликтной ситуации; обучение способам выхода из конфликтной ситуации.

Оборудование: мяч, плакат с правилами.

Ход занятия

Педагог (психолог). Ребята, здравствуйте. Давайте поприветствуем друг друга. Встанем в круг и по кругу скажем друг другу: «Я очень рад тебя видеть».

(Выполнение упражнения.)

Педагог (психолог). Сегодня мы поговорим с вами на тему «Почему люди ссорятся?». Подумайте немного над этим вопросом, а затем запишите свои ответы в тетрадях. А теперь скажите ваши ответы.

Обсуждение. Все варианты ответов записываются на доске:

не понимают друг друга;
не владеют своими эмоциями;
не принимают чужого мнения;
не считаются с правами других;
пытаются во всем доминировать;
не умеют слушать других;
хотят умышленно обидеть друг друга.

Педагог (психолог). Мы уже обсуждали на занятиях, как важно владеть собой при общении с другими людьми. Однако очень трудно бывает фиксировать свое состояние. Для того чтобы разобраться в этом вопросе больше, давайте поиграем.

Игра «Разожми кулак»

Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.

Игра «Толкалки без слов»

Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются, постукивают, щиплются, дерутся, но никто не разговаривает. Затем делятся своими впечатлениями.

Игра «Да и нет»

Все участники разбиваются на пары. Каждый выбирает себе позицию «да» и «нет». Вслух произносить можно только это.

Педагог (психолог). Мы сейчас поиграли с вами в ряд игр. Давайте обменяемся впечатлениями и мнениями: Какие испытывали эмоции? Было ли ощущение напряжения и раздражения? Ощущали ли вы предконфликтную ситуацию? Что помогло избежать конфликта?

Педагог (психолог). Мы сейчас коснулись в играх конфликтных ситуаций, ощутили определенные эмоции и напряжение как их следствие. А теперь перейдем к обучению способам выхода из конфликтных ситуаций.

Рекомендации: Желательно предоставить учащимся возможность поделиться собственным опытом и рассказать, как они выходят из конфликтов. На примерах из личного опыта проводится обсуждение возможных способов решения конфликтных ситуаций. Выводы записываются в тетрадь.

Педагог (психолог). Поведение, которое помогает выйти из конфликтной ситуации без ссоры.

Выслушать спокойно все претензии партнера.
На агрессивность партнера реагировать сдерживанием своих эмоций и постараться переключить разговор на другую тему. Можно сказать что-то доброе, неожиданное, веселое.
Попытаться заставить говорить партнера конкретней (только факты) и без отрицательных эмоций.
Всегда держать уверенную и равную позицию, но не переходить на критику.
Извиниться, если в чем-то действительно не прав.

Все варианты обсуждаются и записываются участниками в тетрадях.

Завершение

Педагог (психолог). Наше занятие подошло к концу. В заключении давайте ответим на вопросы.

Можно ли постоянно контролировать свое состояние?

Как вы думаете, сможете ли вы достойно выходить из конфликтных ситуаций?

Что для вас было самым трудным на занятии?

(Ответы детей.)

Классный час «Дружный ли наш класс?»

Цель: повышение уровня сплоченности класса; создание условий для включения детей в совместную деятельность с одноклассниками.

Также классный час имеет диагностическое значение: выявляет лидеров и аутсайдеров, что помогает при ведении классного часа расставлять правильные акценты для реализации поставленной задачи.

Оборудование: листы A3, небольшие листочки, ручки, цветные карандаши и фломастеры; заранее подготовленные задания для групп, разноцветные клубки шерсти или толстые мотки веревки, маленькие кусочки картона 4 х 6 см и небольшие подарки для каждого из игроков.

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, друзья. Ведь вы друзья? Я знаю, что ваш класс очень дружный. Чтобы выяснить, действительно ли дружный ваш класс, мы проведем с вами игру. Но для этого нужно разбиться на команды. А чтобы составить команды, напишите свои имена на листочках и сложите их. Листочки с именами мы положим в коробку, а доставать их будет тот, кого вы считаете самым добрым в классе.

Рекомендации: вытягивать листочки могут захотеть все. Желательно направляющими вопросами убедить детей выбрать «пренебрегаемого» ребенка в классе. Чтобы после обсуждения, кто в классе самый добрый, дети назвали именно его.

Выбранный ребенок достает из коробки по три листочка, разворачивает их и называет имена: создается первая команда, вторая команда, третья, четвертая и т. д.

Педагог (психолог). Сейчас вы будете выполнять задания. Но помните, что вы дружная команда и должны выполнять задания все вместе так, чтобы не ссориться, находить решение без конфликтов и плохих слов. Если подобное проявится, если кто-то из вас захочет все делать сам, не давая другим, команда будет получать штрафные очки.

Первое задание

Командам раздаются листы бумаги формата A3. На этом листе нужно нарисовать домик, дерево, мальчика (девочку...) и кошку или собаку.

Рекомендации: количество рисунков должно быть на два больше, чем членов команды, и одно задание обязательно должно быть альтернативным. Тогда у команды возникает потребность сделать три выбора: что рисовать — кошку или собаку, кто, что будет рисовать, и кто будет делать два рисунка.

Затем каждая команда демонстрирует свои рисунки.

Педагог (психолог). Ну а теперь немного отдохнем. Упражнение называется

«Комплименты».

Сидя в команде, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Рекомендации: некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

Второе задание

Каждая команда получает на полосках бумаги предложения, из которых нужно составить загадку. Нужно также договориться, кто какое предложение будет читать другим командам, которые должны отгадать загадку (количество предложений, из которых состоит загадка на одно больше, чем членов команд).

Третье задание

Командам раздаются листы бумаги размером A3. Нужно нарисовать групповую фотографию всего класса (ребята уже не раз фотографировались всем классом) в виде стилизованных человеческих фигурок и подписать имена.

Суть задания: ребята должны договориться, кто кого рисует, каждый должен нарисовать 3—4-х одноклассников!

Затем проводится анализ рисунков других команд. Команды представляют свои фото, называя имена одноклассником.

Завершение

Педагог (психолог). В завершении занятия поиграем в игру «Паутина». Подготовка к этой игре не менее увлекательна, чем сама игра.

Игра «Паутина»

Для каждого игрока отрезается от мотка кусок нитки или бечевки длиной примерно 6—8 м.

Рекомендации: если нити будут разноцветными, ваша «конструкция» получится веселой и красивой. Кроме того, это поможет самым маленьким игрокам распутать паутину. Для усложнения задачи можно использовать одноцветные нитки.

На один конец каждой нити прикрепите табличку с именем игрока, а на другой — подарок для него.

Теперь вы должны «соткать паутину», протягивая нити через всю комнату.

Педагог (психолог). Теперь, ребята, мы уверены, что класс действительно дружный. Давайте напоследок встанем все в один круг, возьмемся за руки и, смотря соседу в глаза, подарим ему молча самую добрую улыбку (каждому по очереди). Надеюсь, вы и дальше будет оправдывать название «Самый дружный класс».

Классный час «В гостях у Робинзона»

Цель: развитие творческого нестандартного мышления, фантазии, воображения, способности преодолевать штампы и стереотипы; формирование умения работать в группе.

Оборудование: разноцветные фишки, задания в бутылках, ватман, фломастеры, соленое тесто, аудиокассета или диск с записью приятной музыки, награды-подарки.

Ход занятия

В начале занятия раздаются разноцветные фишки для разделения класса на несколько команд от 3 до 5 человек.

Педагог (психолог). Приветствую вас, мои отважные и находчивые ребята. Сегодня у нас с вами будет интересная игра. Для этого давайте разделимся на команды. Это вам помогут сделать фишки в ваших руках, объединяйтесь по цвету фишек. Их цвет вам подскажет название и девиз вашей команды. Также вам необходимо выбрать своего капитана.

(Выполнение задания — 5 мин.)

Педагог (психолог). Ребята, а вы знаете, кто такой Робинзон?

Если много ответов «нет», то рассказываем об удивительных приключениях Робинзона Крузо, о том, что, оказавшись на необитаемом острове, он проявил чудеса находчивости и не погиб. Он сумел построить на острове свой маленький мир, в котором прожил двадцать восемь лет, нашел преданного друга Пятницу и, в конце концов, дождался корабля, доставившего его на родину.

При большом количестве ответов «да» в качестве разминочного упражнения можно настроить ребят на работу с помощью следующих вопросов.

А знаете ли вы, как попал на необитаемый остров Робинзон

Крузо? (В результате кораблекрушения.)

Сколько лет он прожил на нем? (28 лет, 2 месяца, 19 дней.)

Какими профессиями он овладел, живя на острове? (столяра, плотника, строителя, земледельца, гончара, портного, животновода, ветеринара и др.)

Как он узнавал, сколько времени прошло? Ведь ни газет, ни радио у него не было. {Робинзон сделал деревянный «календарь»: обтесал большое бревно, вбил его в песок, прибил к нему перекладину, на которой вырезал слова: «Здесь я впервые ступил на этот остров 30 сентября 1759 года». С тех пор он каждый день делал на столбе зарубки в виде коротких черточек. Воскресенья и первые дни месяцев отмечал более длинными черточками.)

Какие животные спаслись вместе с ним? (2 кошки и собака.) Кто написал книгу о Робинзоне? (Даниэль Дефо.)

Педагог (психолог). Вот и вам сегодня предстоит доказать, что, окажись вы на необитаемом острове, вы выживите там, как удалось это и Робинзону. А для этого нужно быть находчивыми, остроумными, творческими людьми. Тогда вам под силу будет преодолеть любые трудности. Преодолевать же эти трудности вы будете в командах. Вам, я думаю, будет намного легче, чем Робинзону. Ведь он был на необитаемом острове один! А как гласит известная мудрость: «Один ум хорошо, а...», «Один в поле...» — ребята сами заканчивают пословицы, вспоминают похожие.

Для отбора самых находчивых, творческих команд Робинзон приготовил для вас испытания, которые вам предстоит сегодня пройти. Они запечатаны в этих бутылках.

Но сначала представьтесь друг другу. И — вперед! На поиски «самых-самых-самых Робинзонов».

Капитаны представляют свои команды — название и девиз, приветствуют соперников. Затем капитаны достают из бутылки задания. В течение отведенного времени команды готовятся к его выполнению, по истечении времени демонстрируют то, что у них получилось. Затем — второе, третье задания.

Задания

1. НЕЗАКОНЧЕННЫЙ РИСУНОК.

Мой друг Пятница очень любит рисовать. Он провел на песке первую линию... И тут его отвлекли от работы. Рисунок остался незаконченным. Попробуйте проникнуть в его замысел и завершите его работу. Дорисуйте картину, если известно, что первая линия, проведенная Пятницей — это:

два параллельных отрезка;
волнистая линия;
линия полукруг;
зигзаг;
два отрезка, образующие острый угол.

Желаю успеха. Робинзон.

2.НЕОБЫЧНЫЕ ЗВЕРИ.

Я знаю, что из теста делают пироги и ватрушки, пончики оладьи, булочки и пирожное. А еще из теста можно лепить разные фигурки. Попробуйте вымесить из теста необычных животных, встреченных мною на необитаемом острове. Вот как я назвал их:

кубохвостиус;
шваброшерстиус;
длинномониус;
зубогзазиус;
кривопухиус.

Успехов вам. Робинзон.

3.НЕСЧАСТНОЕ ДЕРЕВО.

Ребята, когда на необитаемом острове ненастье, я обычно прячусь в своей пещере. Норы, гнезда, дупла есть у животных, птиц, насекомых.

И только растения не могут спрятаться от природных стихий. Попробуйте только на минуту представить себя деревом, на которое обрушиваются все природные ненастья. А если представили, то изобразите с помощью мимики и пластики, как выглядит:

дерево во время засухи;
дерево под снегопадом;
дерево среди выхлопов автомобилей;
дерево под проливным дождем;
дерево на штормовом ветру.

Ваш Робинзон.

4.И СНОВА ЖИВОТНЫЕ!

На моем острове очень плохие метеорологические условия. Там каждый день с неба падают метеориты, камни. Поэтому многие животные имеют панцирь, совсем как наши черепахи. Попробуйте нарисовать, слепить фигурки животных моего острова.

А называются они так:

ханурик однорогий;
сюсюпусик гребешковый;
манмарончик клыкастый;
лямурик длиннохвостый;
карабясик игольчатый.

Успехов вам.

Когда все задания выполнены, ведущий подводит итог и определяет самых творческих, остроумных, находчивых и т. п.

Завершение

Педагог (психолог). Вот мы подошли к самой финальной ноте нашего игрового занятия. Я всех вас благодарю за вашу отвагу, находчивость, ум и остроту реакции.

И переходим к самой приятной его части — награждение.

В разных номинациях «Самые творческие, остроумные, находчивые» и т. п. участники награждаются дипломами, орденами, сувенирами и т. п.

Классный час-игра «Планеты — это мы»

Цель: развивать навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками, правильно воспринимать и сравнить свои достижения с успехами других.

Оборудование:

4 листа ватмана по количеству команд;

4 бланка с изображением дерева;

листики для дерева по количеству участников;

цветные карандаши;

фломастеры;

цветная бумага;

шариковые ручки;

клей;

листочки белой бумаги 10—15 см по количеству участников.

Рекомендации: игру желательно проводить в свободном помещении. Ведущему необходим помощник. Перед началом игры пространство комнаты делится на две части. В первой половине с помощью веревки на полу выкладывается большой замкнутый круг (в нем должны с комфортом разместиться все дети). Во второй половине выполняются упражнения за партами.

Ход занятия

Педагог (психолог). К нам прилетели инопланетяне за помощью. У них на планете произошла трагедия: «Мы не берегли свою планету, мусорили, ругались друг с другом, дрались и в конце концов наша планета погибла. В космическом пространстве много пустых планет, но их нужно оживить. Помогите нам!» (Сообщение записано на магнитофоне.)

Разминка

Педагог (психолог). Для того чтобы помочь инопланетянам, нужно пройти отбор.

Представьте себе, что каждый из нас — цветное стеклышко. Представили? Какого вы цвета, какой формы? Чья-то гигантская рука (наверное, какого-то великана) собрала все стеклышки и зажала их в ладони. Стеклышки оказались близко-близко друг к другу.

(Ведущий просит детей собраться в тесный круг.)

А затем великан рассыпал нас по ровной поверхности, но ни одно стеклышко не попало в круг!

(Дети разбегаются и застывают. Ведущий следит за тем, чтобы все стояли неподвижно.)

А теперь великанская рука берет цветные стеклышки по одному и перекладывает их в гигантский калейдоскоп. Видите круг? Это и есть наш калейдоскоп. Стеклышко, имя которого я буду называть, перемещается в калейдоскоп и там застывает

(Ведущий называет имена детей по очереди. После того как все дети и педагог перешли в круг, разминка продолжается.)

И завертелся гигантский калейдоскоп в руках великана! Раз — и стеклышки объединились в пары!

(Ведущий просит детей разбиться попарно и застыть на месте.)

Два — и стеклышки снова распались по одному и застыли!

(Далее ведущий просит участников объединяться то в тройки, то в четверки, каждый раз обязательно застывая на месте.)

А сейчас я прошу вас закрыть глаза и не подглядывать. Наш великан повернул калейдоскоп еще раз и увидел удивительный узор: все его стеклышки выстроились в ровный-ровный круг!

Сейчас с закрытыми глазами, касаясь друг друга, постарайтесь встать в круг. Не подсматривайте, так интересно! Как вы думаете, круг уже получился? Итак, стеклышки застыли... и открыли глаза. Посмотрите: получился ли у нас круг?

(На этом разминка заканчивается, ведущий просит всех участников сесть на ковер внутри круга.)

Работа в группах

Педагог (психолог). А сейчас прошу команды занять свои места на космических кораблях. Счастливого полета. (Звучит музыка.)

Наша задача — помочь инопланетянам оживить планеты. Как вы думаете, что для этого нужно? Без чего не может существовать человек?

ёСначала мы поместим на наши планеты озера, океаны, моря. Их нужно вырезать из цветной бумаги и дать им название. Но название должно быть необычное и обозначать чувства. Какие чувства вы знаете?

(Любовь, надежда, гордость, веселье, удовольствие, радость, интерес, желание, восторг.) Дети работают в группах.)

У каждой группы на столах есть бланк с рисунком дерева. Но наше дерево не имеет листьев. Сейчас каждый из вас возьмет листочек напишет на нем свое имя, кем бы он хотел быть и чего хотел бы достичь в жизни.

А сейчас разукрасьте листочки зеленым, красным или желтым цветом. Оденьте дерево и поместите на нашу планету.

Дети клеят листочки на дерево и размещают дерево на планете.)

А чего еще нет на ваших планетах? Конечно, гор не хватает. У вас на столах цветная бумага, сделайте горы, дайте им название, которое обозначает чувство, и поместите их на вашу планету.

Для того чтобы оживить планету, нужно самое главное — посадить свой цветок. На столах лежат листики белой бумаги, каждый из вас рисует свой любимый цветок, называет его своим именем и сажает на планету. Вот теперь наша планета ожила. Потому что цветы с вашим именем дали ей свою энергию, жизненную силу.

Обучение хорошим манерам

Педагог (психолог). Планеты мы оживили, но им нужно дать название. Придумайте, пожалуйста, название. Наши инопланетяне потерпели неудачу, потому что не умели жить дружно, сильно ругались, дрались между собой, и планета не выдержала раздоров и взорвалась. Я предлагаю вам научить инопланетян жить дружно.

Упражнение «Хорошие слова и чувства»

Педагог (психолог). Сейчас вы все образуете ручеек. Один человек проходит через ручеек, а вы все должны нежно дотронуться до проходящего и сказать ему очень хорошие, нежные, ласковые слова. Через ручеек чувств проходит каждый из вас. Ну вот молодцы. Теперь, я думаю, инопланетяне научатся жить хорошо и больше никаких катастроф не будет.

Завершение

Педагог (психолог). Ну вот и подошло к концу наше приключение.

Понравилась ли вам игра ребята?

А чем?

Спасибо вам за игру, за вашу неповторимость, яркость и единство, дружбу.

Классный час «Добро и доброта. Добрый ли ты?»

Цель: формировать умение правильно оценивать себя и других, учить видеть положительные качества у людей, героев, персонажей; сформировать у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых поступках; воспитывать у детей такие качества, как доброта, щедрость, отзывчивость.

Оборудование: альбомные листы, карандаши, раздаточный материал, таблица пословиц, музыкальная запись песни «Если добрый ты».

Ход занятия

Занятие открывает песня «Если добрый ты» (Педагог (психолог) ставит запись этой песни.)

Педагог (психолог). Здравствуйте, ребята! Ребята, сегодня, как вы, наверное, уже догадались по песне, мы будем говорить о доброте. Создаем хорошее настроение. Улыбнитесь. Скажите добрые слова друг другу.

Педагог (психолог). Человек должен жить в душевной гармонии, создавать вокруг себя атмосферу добра. Эта атмосфера добра в значительной степени создается им самим. Она создается из его добрых дел, добрых чувств, воздействий на окружающую среду, памяти на добро. Добро — все положительное, хорошее, полезное. Оно соединяет, объединяет, роднит, вызывает симпатию, дружбу.

Объединение на почве доброго дела, добрых чувств живет даже тогда, когда завершено само доброе дело, послужившее причиной его создания. Добро выше практической нужды! Сфера добра плотно связана с традициями родной культуры, с языком, с культурой человечества вообще, с прошлым и будущим. Всепобеждающее добро нам во многом раскрыто в сказках, с которыми каждый из вас знаком.

Давайте вспомним и назовем словосочетания, в которых есть слово «добро».

(Ответы детей. Примеры: делать добро, желать добра, помнить добром, поминать добром.)

Педагог (психолог). Наш русский язык наполнен словами, которым дает начало слово «добро»? Изобилие удивительное, ни в одном другом языке нет ничего подобного. Давайте вспоминать.

(Ответы детей. Примеры: доброжелательность, добролюбие, добросердечность, добропорядочность, добрососедство, добросовестность.)

Педагог (психолог). А кто самый добрый и заботливый человек для вас в семье?

Ученики. МАМА.

Педагог (психолог). Как она заботится о вас?

(Высказывания детей.)

Педагог (психолог). Почему говорят: «Около солнца — тепло, около матери — добро»?

(Высказывания детей.)

Педагог (психолог). А как вы заботитесь о своей маме? Как помогаете ей в домашних делах?

(Ответы детей.)

Игра «Собери пословицы и поговорки»

Педагог (психолог). А теперь поиграем. Игра называется «Собери пословицы и поговорки». Объясни значение. (На дос-ку вывешивается таблица.)

Добрые дела	добра не ищут
Делать добро	на добрые дела
Без добрых дел	красят человека
Жизнь дана	нет доброго имени
Злой не верит	без добра
Нет худа	платят
От добра	что есть добрые люди
За добро добром и	спеши

Педагог (психолог). Вспомните, когда в последний раз вы делали добро? В чем оно выражалось?

(Ответы детей.)

Упражнение «+ и - »

Педагог (психолог) предлагает учащимся, разделив лист пополам и поставив в одной части +, а в другой - , записать свои положительные и отрицательные качества, отвечая на вопрос: «Какой я»?

Педагог (психолог). Ребята, кто из вас отметил в себе такое качество, как доброта?

Какого человека называют добрым?

(Ответы детей.)

Примеры: Добрый — делающий добро другим, отзывчивый.)

Педагог (психолог). Какими другими словами можно назвать доброго человека?

(Ответы детей. Примеры: добродушный, благодушный, добросердечный, хороший, мягкосердечный.)

Педагог (психолог). Так что же такое доброта? Объясните своими словами.

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Обобщая все сказанное вами, хочу отметить.

Доброта — отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро. Это высочайшее качество, которое есть в каждом и которое необходимо в себе развивать.

Доброта — способность сострадать, сопереживать, сочувствовать, проще говоря, способность представить себя на месте другого человека. Способность или умение, т. е. то, чему можно научиться. Правда, не всякий может сделаться добрым, иначе не было бы в мире зла. Научиться быть добрым трудно, если говорить о доброте устойчивой, постоянной, а не той, которая возникает раз в году от хорошего настроения, когда самому так радостно, что в этот момент готов полюбить весь мир.

Да, это трудно всегда быть готовым помочь тому, кому плохо, разделить чье-то горе, сопереживать ему. Этому надо учиться.

Давайте сейчас очень внимательно послушаем рассказ В. А.Сухомлинского «Обыкновенный человек». В этом рассказе сокрыта мудрость, поэтому давайте слушать его с целью увидеть разгадку тайны о доброте, сокрытую в нем».

В. А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»

В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди — заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.

Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

-Что это за человек? — спросил внук деда.

-Это не человек, — ответил дед.

В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.

-Что это за человек? — спросил внук деда.

-И это еще не человек, — ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

-А это что за человек? — спросил внук.

-Обыкновенный человек, — ответил дед.

Педагог (психолог). Этот рассказ очень мудрый, и в нем дана важная подсказка, ключик к пониманию добра. Чтобы понять это, ответь мне на эти вопросы.

Можно ли сказать, что дед с внуком — добрые люди? Почему?

Про кого из проезжающих дед сказал, что «это не человек». Почему?

Почему третьего проезжего дед назвал обыкновенным человеком? Каким еще человеком его можно назвать?

Как связаны между собой человечность и доброта?

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Понравился вам рассказ? Давайте очень внимательно послушаем еще один рассказ — В. Осеевой «На берегу реки».

В. Осеева «На берегу реки»

Юра и Толя шли неподалеку от берега реки.

-Интересно,— сказал Толя,— как это свершаются подвиги? Я очень хотел бы совершить какой-нибудь подвиг!

-А я об этом даже не думаю...— ответил Юра и вдруг остановился.

С реки донеслись отчаянные крики о помощи. Оба мальчика помчались на зов. Юра на ходу сбросил туфли, отшвырнул в сторону книги и, достигнув берега, бросился в воду.

А Толя бегал по берегу и кричал:

— Кто звал? Кто кричал? Кто тонет?

Между тем Юра с трудом вытащил на берег плачущего малыша.

— Ах, вот он! Вот кто кричал! — обрадовался Толя.— Живой? Ну и хорошо! А ведь не подоспей мы вовремя, кто знает, что было бы».

Педагог (психолог). Какой поступок совершил Юра? Можно ли его поступок назвать подвигом? Прочтите высказывания о добре и доброте.

Необходимо раздать подготовленный заранее раздаточный материал, на каждом из которых написаны известные высказывания о добре:

«Добро не лежит на дороге, его случайно не подберешь. Добру человек у человека учится». (Ч. Айтматов)

«Добро должно быть с кулаками. Добро суровым быть должно». (С. Ю. Куняев)

«Трудно привести к добру нравоучениями, легко примером».

«Кто сделал доброе дело, тот молчит — говорит пусть тот, для кого оно было сделано».

«Добрый человек — не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зла». (В. О. Ключевский)

«Доброта — язык, на котором немые могут говорить и который глухие могут слышать» (К. Боуви)

«Все добрые люди невзыскательны» (И. Гете)

Педагог (психолог). Какое высказывание подходит к первому рассказу, какое — ко второму?

Какое высказывание вам больше всего понравилось? Почему?

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Д. С. Лихачев, считал, что самая большая цель жизни — увеличивать добро в окружающем нас. А добро — это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Какие акции доброты, прошедшие в нашем районе, городе вы можете вспомнить, какие видели на экранах телевизора?

(Ответы детей. Звучат названия организаций, имена граждан, осуществляющих акции милосердия по отношению к воспитанникам детских домов, школ-интернатов, передачи, призывающие людей помочь другим.)

Педагог (психолог). Когда случилась авария в Чернобыле, когда трагически погибла атомная лодка «Курск», произошел акт терроризма в Беслане, вся страна откликнулась на чужую боль.

(Учащиеся приводят конкретные примеры взаимопомощи и любви человека к человеку.)

Все это достойно уважения. Но как вы думаете, а можно ли в повседневной жизни проявлять доброту, человеколюбие? Если да, то как?

(Учащиеся приводят примеры заботы о младших братьях, о престарелых соседях и т. д.)

Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Большая цепь добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов,

А теперь я вам прочту стихотворение А. Барто «Человечество».

Педагог (психолог). Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом мальчике?

А какие полезные, добрые дела вы сами ежедневно делаете?

Вспомните, какие добрые дела вы сделали за эту неделю?

(Ответы детей. Обмен мнениями.)

Педагог (психолог). Сознание сделанного добра — это уже награда для человека. Добро — само себе награда. Просто делая добро, никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви к ближнему.

Быть добрым — значит совершать хорошие поступки, делать людям добро не за похвалу, спасибо, деньги, а бескорыстно.

Наверное, у всех вас, ребята, есть хорошие друзья.

Расскажите, как вы относитесь к ним, спешите ли к ним на помощь в трудную минуту или, зная о людской неблагодарности, не любите лишних хлопот и огорчений. Что вы цените друзьях прежде всего?

(Ответы детей).

Важно, чтобы все высказались, особенно те, кто молчал на ранее поставленные вопросы. Важна включенность всего класса.)

Педагог (психолог). Я хочу вам прочитать еще одну необыкновенное стихотворение А. Барто «Друг напомнил мне вчера...»

Педагог (психолог). Можно ли такого друга назвать добрым?

Почему к такому другу не влечет?

На листах бумаги нарисуйте что-нибудь доброе, что захотите.

Завершение

Педагог (психолог). Ребята, какие выводы вы для себя сделали из нашего разговора?

(Ответы детей.)

В память о нашем сегодняшнем важном занятии я вам раздам эти подарки-открытки с солнышками, в которых отражены ключики и итоги нашего занятия.

Каждому раздать заранее подготовленные открытки, в которых написано следующее.

старайся видеть в людях, прежде всего хорошее и доброе! От этого все окружающие становятся добрее и симпатичнее;

будь добрым к людям;

учись добру у добрых;

не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным;

не причиняя зла, добрей становишься.

Педагог (психолог). Давайте вновь вернемся к упражнению «+ и - », которое мы провели в начале нашей сегодняшней встречи. Посмотрите на листочки, на эти две колонки, которые вы про себя написали, внимательно их прочитайте. После нашего занятия не появилось ли желание что-либо дописать или вычеркнуть?

Считаете ли вы себя добрым человеком?

Чему необходимо вам научиться, чтобы быть добрым?

Как расширилось ваше понимание добра на сегодняшнем занятие, услышали, поняли ли вы что нового о добре и доброте?

Будете ли вы работать над собой и учиться быть добрыми?

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.

Добрые слова — корни.

Добрые мысли — цветы.

Добрые дела — плоды.

Добрые сердца — сады.

Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами!

Классный час «Какой Я? Какой Ты?»

Цель: формирование положительного отношения учащихся к себе, друзьям, одноклассникам. Воспитание гуманистических черт характера у подрастающего поколения.

Оборудование:

карточки «Я», «Ты», «Люблю своих родных», «Имею друзей», «Учусь в гимназии», «Имею много увлечений», «Мы все разные»;

восклицательные знаки, вырезанные из цветной бумаги;

чистые листы;

цветная бумага.

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте ребята! Начинаем наше занятие. Чтобы узнать, о чем оно, давайте отгадаем главное ключевое слово, спрятанное за знаком вопроса. В помощь вам фразы, относящиеся к этому слову (фразы написаны на стрелках).

На доске за листом со знаком вопроса спрятано слово «Я». На стрелках от него написаны словосочетания: люблю своих родных, учусь в школе, ученик 2 класса, умею рисовать и т. д. Детям необходимо отгадать спрятанное слово.

(Дети предлагают свои варианты и угадывают спрятанное слово. Открывается отгаданное слово «Я».)

Педагог (психолог). Можете ли вы сказать про себя этими же фразами: люблю своих родных, учусь в школе и т. д.

(Далее педагог (психолог) рассказывает об одном из учеников, упоминая его внешние черты, черты характера, увлечения и другие характеристики.)

Педагог (психолог). Угадайте о ком из вас (о каком «Я») этот рассказ?

(Подобные рассказы учитель может составить о 2—3 учениках.)

Педагог (психолог). Каждый из нас не похож на другого. Чем же мы отличаемся друг от друга?

(Дети высказывают свои мнения, называя определенные качества и умения друг друга.)

Учитель обобщает ответы детей.

Педагог (психолог). А теперь напишите, пожалуйста, на чистых листах то, что отличает каждого из вас от других ребят.

Детские работы вывешиваются вокруг буквы «Я». Дети сами зачитывают о себе или это делает педагог (психолог).

Педагог (психолог). Ребята, что вы заметили в ваших работах?

(Обращается внимание детей на повторяющиеся характеристики.)

На доску вывешиваются слово «Ты».

Педагог (психолог). Давайте всегда говорить друг другу только добрые слова. А сегодня я предлагаю вам сделать своему соседу по парте маленький подарок из добрых слов: подарить ему свои комплименты и написать их на вот таком восклицательном знаке. Эти «комплименты» вы можете вручить сразу своему однокласснику или прикрепить на доску рядом со словом «Ты» и прочитать их для всего класса.

Завершение

Педагог (психолог). В завершении нашего занятия давайте подведем итоги. Над какими понятиями мы сегодня работали?

Какие слова были у нас сегодня в гостях?

Насколько важны они для нас?

Важно ли, чтобы слова «Я» и «Ты» всегда жили дружно? Почему?

Давайте будем помнить об этом и постараемся чаще говорить друг другу добрые слова.

Классный час «Наш характер»

Цель: развитие самоанализа своего характера, его сильных и слабых сторон; построение плана развития и приобретения положительных черт характера; открыть новые пути саморазвития личности.

Оборудование: листы с таблицами качеств — черт характера по количеству учеников в классе, заранее подготовленные бланки по количеству учеников в классе.

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, ребята. Давайте начнем наше занятие с того, что все мы поделимся друг с другом своим настроением. Какое у нас оно сегодня и сейчас: прекрасное, отличное, хорошее, удовлетворительное, грустное, плохое?

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Как вы думаете, почему у нас всех разное настроение?

(Звучат ответы детей.)

Педагог (психолог) подводит детей к тому, что настроение зависит не только от эмоций и чувств, которые мы испытываем, но и от того, какой у нас характер.

Педагог (психолог). Какие бывают характеры у людей? Почему характеры так называются?

Ребята вспоминают о том, что характеры бывают добрые, веселые, уравновешенные и т. д. И дают свое объяснение названию характеров.

Педагог (психолог). Правильно. Эти характеры называются по тому, какое главное качество есть в характере. Сегодня мы с вами определим, какой у каждого из вас характер. А правильно определить характер нам позволит игра «Назови противоположное».

Игра «Назови противоположное»

Группа делится на 2 команды. Первая команда называет положительное качество характера, вторая группа называет отрицательное качество характера. Затем они меняются ролями.

Педагог (психолог). Посмотрите, на столах у вас есть списки качеств характера, которые могут быть у любого человека (см. таблицу). Этот список неполный, но он поможет вам написать на Листе бумаги не меньше 10—12 качеств характера, которые есть у вас. Желательно написать положительные качества характера. Если какие-то слова для вас незнакомы, спросите, мы все вместе дадим ответ.

ВОЗМОЖНЫЕ КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА
находчивость	рыцарство	упрямство
доброта	наличие фантазии	неряшливость
умение прощать	смелость	капризность
искренность	опрятность	несдержанность
честность	умение любить	зазнайство
благодарность	аккуратность	хитрость
чувство меры	настойчивость	медлительность
скромность	великодушие	обманчивость
гордость	ум	обидчивость
вежливость	общительность	жадность
уважительность	трудолюбие	робость
хороший вкус	терпеливость	эгоизм
простодушие	мужество	лень
отзывчивость	воля	предательство
верность	смекалка	трусость
чуткость	коммуникабельность	забывчивость
доверчивость	исполнительность	пугливость
заботливость	пунктуальность	неусидчивость
усидчивость	отвага	грубость
щедрость	воображение	грусть
справедливость	любознательность	беспечность
милосердие	храбрость	подозрительность

Дети пишут на листах бумаги 10—12 черт своего характера.

Педагог (психолог). Теперь нужно распределить ваши качества характера на рисунке. В середине написана буковка «Я», она обозначает конкретно каждого из вас. Это центр, и в первом кругу вы запишите те качества характера, которые проявляются

каждый день. Во втором кругу запишите те качества характера, которые проявляются часто, но не каждый день. В третьем кругу запишите те качества характера, которые у вас проявляются редко. В четвертом кругу запишите те качества характера, которых у вас нет, но вы хотите их приобрести».

Педагог (психолог). По окончанию вашей работы давайте обратим внимание на то, какие качества характера находятся в первом кругу. По тому, какие качества в нем записаны, и называется характер: добрый и веселый, отзывчивый и т. д.

Теперь мы познакомимся с вашими характерами, мы будем использовать не ваши имена, а названия черт вашего характера.

(Дети называют по очереди свой характер.)

Педагог (психолог). Какие характеры чаще всего встречаются в вашем классе?

(Дети называют характеры. Часто встречаются следующие: добрые и веселые, отзывчивые и ответственные и т. д.)

Педагог (психолог). Давайте снова посмотрим на бланк, который вы заполнили.

То, что написано в центре круга, — это сильные стороны вашего характера. Дальше качества характера распределены в зависимости от того, насколько ярко они у вас проявляются. Но сейчас нас больше интересует четвертый круг, в котором вы записали те качества характера, которые вы хотите выработать. Напишите на листе то качество характера, которое вы хотите приобрести. Например, чувство юмора. А сейчас давайте посмотрим, на какие качества характера, которые у нас уже есть, мы можем опереться, чтобы приобрести это качество. Посмотрите, как это будет выглядеть.

Чувство юмора: Усидчивость. Это качество вам необходимо тогда, когда вы читаете юмореску, смотрите юмористическую передачу до конца. Внимание, которое необходимо, чтобы лучше сориентироваться, в каких случаях и какой следует применять юмор, обратить внимание, что и когда считается смешным. Фантазия вам поможет представить смешную, несуществующую ситуацию и придумать то, что вы можете сказать. Или представить уже прошедшую ситуацию и переиграть ее в своем воображении, чтобы представить, что сказать в следующий раз в подобной ситуации. Чувство такта поможет вам быть внимательнее к собеседнику и не обидеть его случайно, не перебивать и чутко чувствовать уместность юмора в конкретной ситуации. Теперь я беру листочек и на нем красиво записываю: ЧУВСТВО ЮМОРА — усидчивость, внимание, фантазия, чувство такта.

Этот листочек нужно прикрепить дома на таком месте, куда вы часто смотрите, и он будет напоминать и помогать вам выработать чувство юмора. То, что мы сделали, называется алгоритмом выработки нового качества характера — чувства юмора. А теперь вы напишите самостоятельно такой же алгоритм приобретения желаемого качества характера.

Выделяется время для выведения детям своих алгоритмов.

Завершение

Педагог (психолог). Может ли изменяться у нас характер?

Что для этого нужно (желание и воля)?

Могут ли изменить твой характер папа, мама и другие люди без твоего желания?

Как вы можете изменить свой характер?

Что больше всего понравилось на занятии?

Что показалось трудным, а что было легко делать?

В конце нашего занятия давайте проверим, как изменилось наше настроение, таким же образом, как и в начале нашего занятия.

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Большое спасибо вам за ваше замечательное настроение и за сегодняшнее занятие.

Классный час «Познай себя»

Цель: познакомить детей с частями тела человека, работой головного мозга; помочь детям осознать наличие у себя различных положительных качеств; учить детей находить положительные качества во всех людях.

Оборудование: карточки с качествами, чертами характера и иллюстрации к ним, кассета с веселой музыкой, табличка с головным мозгом и знаками на нем.

Ход занятия

Педагог (психолог). Прозвенел и смолк звонок, начинается урок. Садитесь, ребята! Начать наш урок я очень хочу чудесным словом «Здравствуйте». Произнесите вслух и вы это удивительное слово (дети произносят).

Ребята! Чаще говорите «Здравствуй!» папе, маме, родственникам, друзьям, прохожим. И вы почувствуете, как у них поднимется настроение. И у вас, ребята, тоже поднимется настроение. «А почему?» — спросите вы. Дело в том, что слово «здравствуйте» — особенное, волшебное. Когда мы говорим его, то не только приветствуем кого-то, но и желаем ему здоровья.

Чтобы быть здоровым, что необходимо делать, от чего оно (здоровье) зависит?

(Ответы детей: правильно питаешься, ешь здоровую пищу, соблюдаешь правила гигиены, чистишь зубы, моешь руки, делаешь зарядку, часто бываешь на воздухе, занимаешься спортом, делаешь добрые дела и т. д.)

Педагог (психолог). Ну что ж, тогда наш урок мы назовем уроком здоровья (на доске открывается запись УРОК ЗДОРОВЬЯ).

И пусть главными словами каждого из вас сегодня и всегда будут: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

Ребята, давайте повторим эти слова все вместе (дети повторяют).

Ведь чтобы хорошо расти и быть здоровым, нужно хотеть и уметь заботиться о своем здоровье, потому что никто не заботится о себе лучше, чем ты сам, а еще нужно хорошо знать себя.

А, человек — это уникальное создание природы.

Как же он устроен?

Из чего состоит наше тело?

Для этого вам надо отгадать несколько загадок.

Загадки

У клубка 7 отверстий. Что это? (Голова)

(Давайте найдем и посчитаем эти отверстия.)

То один другого опередит, то второй его опередит, друг друга догнать не могут. Что это? (Ноги.)

У двух матерей по пяти сыновей. Всегда все вместе делают.

Что это? (Руки и пальцы.)

Педагог (психолог). Молодцы! А какие еще части тела человека вы знаете?

(Дети называют и показывают.)

Педагог (психолог). А сейчас поиграем в игру, которая называется «Части тела»: буду разные части тела называть; у кого такие есть — сразу за них беритесь да громко кричите: «И у

меня!» Поняли?

Будьте внимательны: для того, чтобы проверить, кто своему телу настоящий хозяин, стану я одно называть, да совсем на другое указывать. Начали!

У меня есть уши (ведущий берется зауши).

И у меня!

У меня есть руки (берется за руки).

И у меня!

У меня есть нос (берется за уши).

У меня есть локти (берется за колени).

У меня есть глаза (прыгает на носочках).

У меня есть щеки (ходит на пятках).

У меня есть живот (берется за голову).

Садитесь, ребята!

Пошутили, и хватит, а теперь, чтобы не было путаницы повторяйте за мной:

Головушка-соловушка (гладят голову).

Лобик-бобик (выставляют лобик, как бычки).

Реснички-сестрички (моргают ресничками).

Глазки-краски (раскрывают широко глаза, смотрят вокруг).

Щечки-комочки (мнут щечки).

Носик-абрикосик (попадают пальцами в кончик носа).

Губки-голубки (вытягивают губы в трубочку).

Зубочки-дубочки (стучат тихонько зубками).

Ушки-непослушки (трут тихонько пальчиками).

Бородушка-молодушка (гладят подбородок).

Шейка-индейка (вытягивают свою шейку).

Плечики-кузнечики (дергают плечиками вверх-вниз).

Ручки-хватучки (хватают вокруг себя).

Пальчики-мальчики (шевелят пальчиками рук).

Грудочка-уточка (вытягивают вперед грудку).

Пузик-арбузик (выставляют животик вперед).

Спинка-тростинка (вытягивают спинку).

Ножки-сапожки (топают ножками).

Вот мы и выяснили, из чего состоит наше тело.

Педагог (психолог) рисует на доске человека по заранее сделанным контурам частей тела человека.

Педагог (психолог). Вот и, здравствуй, новый человечек! Как он похож на нас!

А чем отличается от нас?

(Ответы детей.)

Педагог (психолог). Да, он нарисован на бумаге, он неживой. Он не может двигаться, говорить, думать; у него нет души; он не может проявлять свои чувства; не может мечтать, у него нет памяти. А наш организм состоит из живых частиц — клеток.

А теперь, ребята, посмотрите друг на друга. Чем-то вы похожи, а чем-то отличаетесь. Правда? А вот по своему поведению, смене настроения, быстроте реакций все люди разные. Среди вас есть шустрики, мямлики, молчуны, тихони, непоседы, надоеды, приставалы, сони.

(На доске карточки с данными словами и иллюстрации.)

Таким образом, у нас, у людей, есть еще и воображение, и фантазия, у каждого из нас свой характер; одни люди пишут, рисуют, кушают левой рукой (их называют левшами), а другие эту работу выполняют правой рукой (их называют правшами). Наверное, и в нашем классе есть такие дети?

Разминка

Педагог (психолог). Ребята, а теперь давайте похлопаем, теперь — потопаем. А сейчас немного потанцуем, но с там условием: вы будете двигать теми частями тела, которые я назову (музыка).

Мы качаем головой,

И танцуем, и танцуем.

Машем правою рукой,

И танцуем, и танцуем

Топнем правою ногой,

И танцуем, и танцуем.

Топнем левою ногой,

И танцуем, и танцуем.

Ребята, как вы думаете, что помогло вам слышать, виден петь, двигаться? (Ответы детей.)

Педагог (психолог). У человека есть такой орган, который выполняет всю эту работу. Называется он головной мозг. Где он находится? (На доске появляется табличка.)

Головной мозг делится на 2 полушария: правое и левое. Давайте рассмотрим правое полушарие. Здесь нарисованы музыкальные знаки, картинки, краски, сердце. Это полушарие отвечает за музыкальные и художественные способности, чувства, за работу левой руки и левого глаза.

А теперь посмотрите на левое полушарие. Оно отвечает за математические способности, за письмо, речь, движения и за работу правой руки и правого глаза.

Оказывается, как интересно устроен наш мозг. В старших классах вы об этом узнаете подробнее. Вы бы хотели этого? Но уже сейчас вам, наверное, стало понятно, что у кого-то лучше получается рисовать, он умеет сочувствовать, сопереживать. Значит у таких людей более развито правое полушарие. А других больше привлекают танцы, решение математических задач, головоломок, чтение художественных книг. У таких людей более развито левое полушарие. Вот почему мы все такие разные!

Педагог (психолог). А сейчас мы с вами поиграем.

Топните те, кто любит рисовать.

Хлопните те, кто любит петь.

Встаньте те, кто любит решать математические задачки, головоломки,

Помашите руками те, кто любит танцевать.

Попрыгайте те, кто любит спорт.

Педагог (психолог). А теперь попробуйте отгадать загадку.

Без чего безвкусной, пресной

Кажется нам наша жизнь?

Без чего любая песня

Нам не трогает души?

Без чего сердца не могут

Волноваться, трепетать?

Без чего любой в итоге

Может автоматом стать? (Без чувств.)

Чувства — это часть каждого из вас, часть каждого человека. Чувства выражаются в наших эмоциях, которые мы можем увидеть на наших лицах.

Какие же чувства у нас бывают? Что мы чувствуем?

(Радость, печаль, гнев, нежность, страх...)

(Психолог дополняет ответы детей табличками-опорами.)

Педагог (психолог). Ребята, а сейчас внимательно послушайте меня. Я начну предложение, а вы его закончите.

«Я злюсь, когда...»

«Я радуюсь, когда...»

«Я печалюсь, когда...»

«Мне страшно, когда...»

Завершение

Педагог (психолог). Послушайте, запомните и запишите эти советы.

Посеешь поступок — пожнешь привычку. Посеешь привычку — пожнешь характер. Посеешь характер — пожнешь судьбу.

Заканчивая сегодняшний урок, хочется сказать что мы разные, жизнь такая интересная и разнообразная.

Хотелось бы вам ещё поговорить о здоровье?

А чтобы быть здоровым, умным и духовно развитым, надо всесторонне развивать себя всю жизнь. Будьте здоровы!

Классный час «Новые сказки от кота Потряскина»

Цель: развивать внимание, воображение, умение выделять главное и видеть скрытую информацию; способствовать формированию волевых качеств личности: целеустремленности, настойчивости, упорства, умения доводить начатое дело до конца; развитие творческого мышления детей через создание благоприятной психологической атмосферы.

Оборудование:

иллюстрации к сказкам;

стимульный материал: клубок ниток, морковь, удочка, миска, кувшин и т. д.;

комплект «орденов» для награждения ребят;

костюм кота Потряскина.

Ход занятия

Педагог (психолог) в роли кота Потряскина. Мур-р! Здравствуйте, девчонки и мальчишки! Я — ученый кот Потряскин, и мне очень хочется со всеми вами познакомиться! А давайте вы все вместе, громко, дружно, хором, назовете свои имена — вот так мы и узнаем друг друга.

(По сигналу Потряскина все выкрикивают имена.)

Кот Потряскин. Молодцы! Ну, а чтобы стать друг другу еще ближе, предлагаю познакомиться так, как это делают животные в моей любимой сказочной стране: те, у кого имена начинаются на букву «М», будут мычать, как коровки, или мяукать, как котята. Давайте попробуем, три-четыре!

Те ребята, у кого имена начинаются на букву «Б», будут блеять, как овечки, на «С» — свистеть, на «О» — орлами летать, на «К» — кудахтать, как курочки, кукарекать, как петушки, на «А» — покажут антилопу с рогами, на «Г» — будут гоготать, как гуси, на «Р» — порычат, как тигры, ну, а если я не назвал чью-то букву, похлопайте в ладоши!

(Дети по сигналу Потряскина знакомятся.)

Кот Потряскин. Вот мы и познакомились! А сейчас, мур, мне бы хотелось немножко рассказать о себе. Я ближайший родственник Пушкинского кота, который родом из тех мест, где чудеса, где леший бродит, русалка на ветвях сидит. Да, верно, это мой прапрадед, с него и начинается наш род котов-сказочников: и он, и мой дедушка рассказывали мудреные сказки. Ну а я, кот Потряскин, даже стал профессором-сказочником, и сегодня пришел к вам в гости не с пустыми лапами, а с задачником не простым, сказочным. И сказки эти тоже мудреные, кусачие, с подвохом, требующие нестандартных решений.

Да, я совсем забыл спросить: ребята, вы любите сказки? Мур, прекрасно! А решать необычные, интересные задачки и соревноваться? Тогда я приглашаю вас в этот прекрасный, удивительный мир, где мы найдем и то, и другое.

Итак, наше путешествие-соревнование начинается!

(Класс делится на две команды.)

Кот Потряскин. Ну что ж, вы готовы? Тогда я предлагаю вам первое задание.

Каждой команде нужно придумать «сказочное» название своей команды, ее девиз и представить их. На это вам дается 1 мин, время пошло.

По истечению 1 мин дети представляют команды, кот Потряскин объявляет результаты в баллах (от 1 до 3) и фиксирует результаты на доске.

Кот Потряскин. Молодцы, ребята! Сейчас я убедился,

что вы действительно любите сказки.

Теперь перейдем ко 2 заданию. Где мой задачник? Вот, слушайте внимательно, уважаемые команды, потому что в этом задании есть вопрос, на который вам необходимо ответить. И еще: давайте договоримся, что вы сначала выслушаете меня, потом вам будет дано 2 мин на размышление. Для решения задач можете использовать вот эти предметы, лежащие на столе (показывает на стимульный материал).

Детям зачитывается миф о «Минотавре» а на доске вывешивается иллюстрация к нему.

«Давным-давно греческий город Афины платил дань ужасному чудовищу по имени Минотавр, великану с головой быка. Каждый год отдавали горожане самых красивых юношей и девушек Минотавру на съедение. Домом Минотавру служила хитрая ловушка — Лабиринт. Кто входит в Лабиринт — уже'не мог найти выход наружу. Когда пришла пора Афинам платить дань, жребий пал на смелого богатыря Тезея. Решил Тезей сразиться с минотавром и убить его. Но что делать герою, даже если он победит чудовище? Ведь все равно из запутанного Лабиринта никто еще не смог найти выход...»

Подсказка от кота Потряскина. Вот бы отметить путь героя к Минотавру, тогда и назад дорожка была бы проложена.

(Дети решают задачу, используя предметы.)

Ответ. Помогла Тезею мудрая принцесса Ариадна — дала клубок шерсти и надоумила Тезея привязать конец нити к входу. Потом, когда Минотавр будет сражен, нужно смотать клубок обратно, и нить сама приведет к выходу. Поблагодарил Тезей принцессу и спрятал под одеждой меч и клубок. Как Ариадна задумала, так и случилось. Герой убил Минотавра и вышел из Лабиринта.

Это с тех пор люди называют верный способ выхода из затруднений «нитью Ариадны»?

(Потряскин фиксирует и объявляет результаты.)

Кот Потряскин. Молодцы, ребята, какие вы умные и находчивые!

Итак, "это моя любимая сказка-задачка называется: «Кто кого переупрямит?».

(Кот Потряскин рассказывает сказку.)

Жил на Востоке бродячий мудрец Ходжа Насреддин. Не было под луной такого места, где ни побывали бы он и его верный серый ишак.

Нрав у ишака был ишачий — капризный и упрямый. Например, везет он хозяина по дороге и чует, что сбоку, с огорода, морковкой пахнет. Сворачивает на огород, а потом ни с места — ждет, чтобы его морковкой угостили.

Долго терпел Ходжа Насреддин эти капризы и упрямство, а потом придумал, как ишака переупрямить. Подумайте и вы!

Подсказка от кота Потряскина.

Ну и пусть ишак гоняется за вкусным морковным запахом, Только надо эту вредную привычку на пользу обратить. Наверное, ишак за морковкой, как кот за мышкой.

(Дети отвечают на поставленные вопросы.)

Ответ. Купил Ходжа Насреддин на базаре самую сладкую морковку, подцепил на длинный шест и подвесил прямо перед ни сом ишака. Теперь ишак всегда идет за этой морковкой — вперед!

А вот если бы Ходжа Насреддин жил на севере, он бы ездил на собаках и перед носом у вожака косточку вешал.

(Потряскин подводит и оглашает результаты конкурса.)

Кот Потряскин. Перед тем как перейти к следующему заданию, вы можете заработать дополнительные баллы. Для этот необходимо отгадать зашифрованное на доске название сказки, которую я хочу вам прочитать.

(На доску вывешивается ИАСЛ и АРУЖВЛЬ).

Кот Потряскин. Молодцы, ребята! Вы правильно угадали название последней сказки, которую я вам хотел рассказать. Это «Лиса и журавль». Вашей команде я присуждаю еще один дополнительный балл.

(Потряскин зачитывает сказку.)

Жили-были в лесу Журавль да Лиса. Позвала раз Лиса Журавля к себе в гости. Пришел Журавль на следующий день. Налили Лиса похлебку в миску и поставила на стол. Тыкал Журавль в миг ку клювом, тыкал — ничего не смог съесть. А Лиса тем временем всю похлебку и вылакала. Решил Журавль проучить Лису — и тоже пригласил к себе в гости.

Что придумать Журавлю, чтобы и стол был накрыт, и Лисп ничего не съела?

Подсказка от кота Потряскина.

Из какой посуды Журавлю будет удобно есть, а Лиса есть не сможет?

А может, просто взять да подмешать ей горчицы в кашу? .

(Дети объясняют решение.)

Ответ

Пришла Лиса в гости. Поставил Журавль перед Лисой кашу в кувшине с узким горлышком. Как она ни крутилась — не смогла каши поесть. А Журавль понемногу всю кашу клювом и склевал.

Кот Потряскин. Да, это решение лучше, чем «горчичное». А кстати, почему?

(Дети объясняют.)

(Потряскин подводит итоги.)

Кот Потряскин. Давайте, ребята, поиграем в мою любимую игру «И я тоже».

Я буду говорить, что я делаю, а вы по моему сигналу (взмах рук) громко говорите: «И я тоже!» Поняли? Тогда начнем!

Утром я встаю... (и я тоже!)

Умываюсь...

Чищу зубы...

Надеваю чистую одежду...

Завтракаю...

Выхожу на улицу...

Сажусь в грязную лужу... (и я тоже)

Ага, кто у нас поросенок, любит поваляться в лужах? Можно пожалеть его мамочку. Ну, давайте поиграем еще раз!

Я самый аккуратный...

Я на улице гуляю...

Всех ребят я обижаю...

Ай-ай-ай! Как нехорошо обижать ребят!

Давайте еще попробуем поиграть!

Нынче был я на охоте...

Там лягушек ел в болоте!..

И как, вкусно было?

Надо быть внимательнее.

Ну, ничего, думаю, что сейчас никто не ошибется!

Я любознательный...

И мне интересно отгадывать самые необычные загадки...

А еще для всех вас я приготовил загадки, хором отвечайте дружно.

В чаще, голову задрав, воет серый, злой... (Волк)

Кто в малине знает толк! Косолапый, бурый... (Медведь)

Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая... (Белка)

Дубовый желудь любит он, конечно, это дикий... (Кабан)

С пальмы вниз, на пальму снова, ловко прыгает... (Обезьяна)

В теплой лужице своей, громко квакает... (Лягушка)

Завершение

Кот Потряскин. Молодцы, ребята! Прежде чем мы подведем итоги и огласим результат нашего соревнования, мне бы хотелось узнать: понравилась ли вам сегодняшняя игра? Каково ваше настроение на данный момент?

(Детям раздаются чистые листы в виде кошачьих мордочек.)

Кот Потряскин. Если вам понравилась сегодняшняя игра и у вас хорошее настроение, нарисуйте своему котенку радостную, довольную мордочку. Если нет, то грустную, и на обратной стороне напишите причины.

(Участники обмениваются впечатлениями, показывают рисунки.)

Кот Потряскин. Настало время подвести итоги игры.

(Оглашаются итоги, вручаются подарки.)

Кот Потряскин. Ребята, а я хочу вручить вам ордена Кота Потряскина за прекрасное, нестандартное решение задач. Награждение будет проходить в следующих номинациях (шуточные номинации).

v Орден шелкового умника.

v За пытливый глаз и открытый ум.

v За большое рвение когтей к победе.

v Самому юному участнику.

v Самому активному игроку.

v Лучшему оратору (рассказчику) (за блестящее объяснение ответа).

v Самый артистичный (обаятельный) игрок.

v Самый догадливый.

Вот и подошла к концу наша игра, и мне пора возвращаться в сказку. Но я не прощаюсь с вами навсегда: если вы захотите, то мы сможем встретиться на страницах книги Анатолия Гина «Задачки сказки от кота Потряскина». До свидания, до новых встреч, друзья!

Классный час — викторина «Умники и умницы»

Цель: через игровую форму развить познавательные процессы: внимание, память, мышление; сплочение коллектива, создание дружественной обстановки в классе.

Оборудование: красочная фигура Незнайки, вырезанная из картона; бумажные цветы; карточки-задания, тетради, ручки, грамоты «Умники и умницы».

Ход занятия

Педагог (психолог). Ребята, здравствуйте! Сегодня с утренней почтой мы получили письмо от Незнайки! Давайте вместе прочитаем его.

Письмо Незнайки

«Дорогие ребята!

Я знаю, что вы меня очень любите! Думаю, что вы все прекрасно учитесь, старательны и аккуратны. Очень рад вашим школьным успехам!

Дорогие мои, со мной приключилась беда! Злая волшебница заколдовала меня. Теперь меня никто не может узнать. Но она предупредила, что если мне помогут ребята с добрым сердцем и правильно справятся со всеми ее заданиями, то колдовство потеряет свою силу.

Прошу вас, мои хорошие, помогите мне, пожалуйста! Незнайка».

Красочная фигура Незнайки, вырезанная из картона, спрятана на доске под бумажными цветами.

За правильные ответы дети получают баллы (цветы), тем самым, расколдовывая Незнайку.

Педагог (психолог). Ну что, поможем незнайке? Давайте для этого разделимся на 2 команды. Вот первое задание злой волшебницы.

1. «Путаница».

Педагог (психолог). Вам необходимо отгадать слово, в котором перепутались слоги, и написать на бумаге правильный вариант.

v лет-жи — жилет;

v пак-кол — колпак;

v ги-день — деньги;

v аз-ка-бу — азбука;

v тин-ки-бо — ботинки.

А теперь угадайте, какому сказочному герою принадлежат все эти вещи». (Буратино)

Педагог (психолог). Угадайте, кто пел эту песенку?

Команда, правильно ответившая на этот вопрос быстрее, получает 1 балл. Если же вы можете напеть несколько слов из этой песни, то можете получить еще 1, дополнительный балл.

Итак, 2 — это максимальное количество баллов, которое вы можете заработать в этом конкурсе.

1. Красная шапочка.

Песня о длительном путешествии маленькой девочки в головном уборе. (Если долго-долго...)

2. Вини-пух.

Песня о содержании головы одного из животных с бурой шерстью, который любит ходить по гостям. (В голове моей опилки...)

3. Чебурашка.

Песня о существе, которого каждая дворняжка знает. (Теперь я Чебурашка...)

4. Львенок и черепаха.

Песня двух животных, загорающих на солнышке. (Я на солнышке лежу...)

5. Крошка Енот

Песня маленького зверька, который боялся собственного отражения в воде. (Отулыбки станет всем теплей...)

Педагог (психолог). Вот у Незнайки уже появились ботинки и брюки. Справившись со следующим заданием волшебницы, мы не только поможем Незнайке, но и узнаем, у какой команды лучше всего развит глазомер.

3. «Глазомер».

Педагог (психолог). Вам нужно согнуть полоску бумаги на три равные части. Та команда, которая сделает это быстрее и точнее всех и будет победителем».

(Проведение конкурса и подведение итогов.)

Педагог (психолог). Ребята, вы любите кушать фрукты, овощи и сладости?! Тогда вы легко справитесь со следующим конкурсом.

4. «А я люблю».

Педагог (психолог). Ваша задача — закончить вкусную фразу, поочередно придумывая слова-продукты (и все, что можно съесть). На ту букву алфавита, которую вы вытянули.

(Каждая команда вытягивает по 3 буквы.)

5. «Узелки».

Приглашаются по одному участнику от каждой команды. Им раздаются нитки (отрезки одинаковой длины). За 1 мин они должны завязать как можно больше узелков.

6. «Волшебные слова».

В этом конкурсе побеждает та, команда, которая быстрее всего расшифрует пословицы при помощи специального ключа.

1.___________________________________________________________

2.___________________________________________________________

3. __________________________________________________________

4.__________________________________________________________

5.__________________________________________________________

А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И
	О	~	+			=		_	X
Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т
&				*	#
У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ	Ъ	Ы	Ь
		♦			►	$	!!		Q
Э	Ю	Я

Ответы

Старый друг лучше новых двух.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Делу время, а потехе час.

Тише едешь, дальше будешь.

Терпенье и труд все перетрут.

7. «А ну-ка, попади».

Нужно попасть пуговицей в ведро. Командам начисляются баллы по количеству заброшенных пуговиц.

8. «Разрезные картинки».

Детям предлагаются конверты с разрезанными открытками (на любую тему: цветы, животные, насекомые и т. п.). Нужно собрать как можно быстрее.

9. «Логические задачки».

В лесу росла береза. На ней было 12 веток, на каждой из которых висело по 1 яблоку. Сколько всего яблок было на дереве? (На берёзе не растут яблоки.)
Сколько половинок может быть у яблока? (Две.)
Интересно, доплывет ли до берега корабль, если маяк то потухнет, то погаснет? (Доплывет.)
По чему ходят люди? (По земле.)
Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа? (Они равны.)
Перед тем, как идти гулять, я зашел к другу. Что было раньше? (Зашел к другу.)
Вместо того чтобы надеть сапоги, я надел носки. Что надо было надеть? (Носки, а потом сапоги.)
Какой день недели бывает перед средой? (Вторник.)
Маша старше Юли. Кто из девочек младше? (Юля.)
Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто стоял первым? (Самый низкий.)

Команда, отгадавшая наибольшее число задачек, получает балл.

10. «Прочитай по схеме».

А	О,	Ч	Т	О	В	Ц	П	О	Г
Б	Т	Ц	О	Л	Ы	М	Г	Ч	Н
В	А	3	И	О	Г	Е	О	Н	Т
Г	Б	М,	Б	Р	Ф	Н	Я	Р	В
О	В	А	К	П	Ц	Л	Н	А	С
Б	Ш	А	Ю	В	И	X	М	Я	К
И	С	Е	Ж	Ю	Т	О	Д	Л	О
К	А	Р	Н	О	Л	В	Н	Ы	Ж
С	П	Ж	Ф	У	Ь	А	Л	Й	Ю
К	Щ	В	X	О	X	Е	И!	Н	Ь

Ответ. Спасибо вам за то, что вы меня расколдовали!

Завершение

Педагог (психолог). Вот и закончился наш конкурс. Незнайка расколдован. Подведем итоги: каждая команда пусть посчитает заработанные баллы-цветы.

Награждение победителей грамотами «Умники и умницы»:

самая быстрая команда;
самая веселая команда;
самая дружная команда;
самая эрудированная команда;
самая находчивая команда.

Практические рекомендации

Классный час. «Начало пути». ( 1 класс)

Классный час. «Школа – это хорошо». ( 1 класс)

Классный час. «Я – ученик». ( 1 класс)

Классный час. «Что такое дружба или учимся дружить». ( 1 класс)

Классный час. Учимся общаться». ( 1 класс)

Классный час. «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок! Или сказка лечит, сказка греет, сказка учит жить». ( 1 класс)

Классный час. «Объединяемся, играя». (2 -3 класс)

Классный час. «Хорошо ли мы знаем друг друга».

Классный час. «Почему люди ссорятся».

Классный час. «Дружный ли наш класс».

Классный час. «В гостях у Робинзона».

Классный час. «Планеты – это мы».

Классный час. «Добро и доброта, добрый ли ты».

Классный час. Какой я ? Какой ты?

Классный час. Наш характер».

Классный час. «Наш характер». (4 класс)

Классный час. «Познай себя». (4 класс)

Классный час. «Новые сказки от кота Потряскина». (4 класс)

Викторина «Умники и умницы». (4 класс)

ЛИТЕРАТУРА

Мишель Борба 38 моделей проблемного поведения ребёнка и как с ним бороться. Москва. Санкт – Петербург. Киев. 2005
Кравцова М. М. Дети – изгои. «Генезис», 2005
Смирнов Т. П. психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов – на – Дону «Феникс», 2003
Дзятковская Е. Н., Нодельман В. И. здоровье и образование. ИГПУ, Иркутск, 1998
Ковинько Л. В. Растим здоровых, умных и добрых. Воспитание младшего школьника. Москва, 1997
Хухлаева О. Хочу быть успешным. Методическое пособие для школьных психологов, учителей начальных классов. Школьный психолог, 1999, № 28
Казыханов В. С. Уроки нравственности. Пособие для учителей младших классов. Набережные Челны, издательство 2Творчество» 2000
Арсенина Е. Н. Сценарии внеклассных мероприятий в начальной школе. Москва, «Глобус» 2007
Яровая Л. Н. Внеклассные мероприятия. Москва, «Вако», 2004
Нечаев М. П. практика управления воспитанием в школе. Москва, 2003

К началу страницы

А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И
	О	~	+			=		_	X
Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т
&				*	#
У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ	Ъ	Ы	Ь
		♦			►	$	!!		Q
Э	Ю	Я

А	О,	Ч	Т	О	В	Ц	П	О	Г
Б	Т	Ц	О	Л	Ы	М	Г	Ч	Н
В	А	3	И	О	Г	Е	О	Н	Т
Г	Б	М,	Б	Р	Ф	Н	Я	Р	В
О	В	А	К	П	Ц	Л	Н	А	С
Б	Ш	А	Ю	В	И	X	М	Я	К
И	С	Е	Ж	Ю	Т	О	Д	Л	О
К	А	Р	Н	О	Л	В	Н	Ы	Ж
С	П	Ж	Ф	У	Ь	А	Л	Й	Ю
К	Щ	В	X	О	X	Е	И!	Н	Ь

А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И
	О	~	+			=		_	X
Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т
&				*	#
У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ	Ъ	Ы	Ь
		♦			►	$	!!		Q
Э	Ю	Я

А	О,	Ч	Т	О	В	Ц	П	О	Г
Б	Т	Ц	О	Л	Ы	М	Г	Ч	Н
В	А	3	И	О	Г	Е	О	Н	Т
Г	Б	М,	Б	Р	Ф	Н	Я	Р	В
О	В	А	К	П	Ц	Л	Н	А	С
Б	Ш	А	Ю	В	И	X	М	Я	К
И	С	Е	Ж	Ю	Т	О	Д	Л	О
К	А	Р	Н	О	Л	В	Н	Ы	Ж
С	П	Ж	Ф	У	Ь	А	Л	Й	Ю
К	Щ	В	X	О	X	Е	И!	Н	Ь

А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И
	О	~	+			=		_	X
Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т
&				*	#
У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ	Ъ	Ы	Ь
		♦			►	$	!!		Q
Э	Ю	Я

А	О,	Ч	Т	О	В	Ц	П	О	Г
Б	Т	Ц	О	Л	Ы	М	Г	Ч	Н
В	А	3	И	О	Г	Е	О	Н	Т
Г	Б	М,	Б	Р	Ф	Н	Я	Р	В
О	В	А	К	П	Ц	Л	Н	А	С
Б	Ш	А	Ю	В	И	X	М	Я	К
И	С	Е	Ж	Ю	Т	О	Д	Л	О
К	А	Р	Н	О	Л	В	Н	Ы	Ж
С	П	Ж	Ф	У	Ь	А	Л	Й	Ю
К	Щ	В	X	О	X	Е	И!	Н	Ь