Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь.
Речь - это вид деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Но, к сожалению, не каждому дано в полной мере освоить это богатство.
Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи (ОНР), которое является нарушением речи, при котором при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Над этим работали: Р.Е. Левина, В.К. Воробьева, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.
Особенности развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР) ограничивают представление ребенка об окружающем мире, не способствуют развитию потребности в речевом общении, обуславливают замедленное и качественное своеобразие процесса речевого развития.
Темп развития речи детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности, недостаточности речевых средств.
Поэтому вопросы формирования связной устной речи у детей дошкольного возраста с ОНР приобретают особую актуальность.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического развернутого изложения.
Умение связно передавать свои мысли - один из главных показателей владения языком. Создание связного развернутого высказывания представляет собой процесс, требующий собранности, сосредоточенности говорящего ребенка, хорошей предварительной подготовки, значительных волевых усилий, композиционных, логических и речевых умений.
На базе дошкольного отделения МБОУ СОШ № 59 г.о. Самара нами было проведено экспериментальное исследование состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
В качестве методики обследования мы использовали «Методику психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» Р.Е. Лалаевой, в которую входит составление рассказа по сериям из 3-х, 4-х, 5-ти сюжетных картинок.
Целью эксперимента было выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения построить внутренний план высказывания, умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эксперимент включал в себя 3 задания на составление рассказа по сериям сюжетных картинок без предварительной работы.
Сначала предлагалась серия из 3 сюжетных картинок «Кормушки для птиц», из 4 сюжетных картинок - «Верный друг», из 5 сюжетных картинок - «Веселый детский сад». Предлагалась инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Рассмотри внимательно картинки и разложи их в правильном порядке. Составь рассказ, который будет называться…(«Верный друг», «Кормушки для птиц», «Веселый детский сад»)». Результаты оценивались в двух аспектах: раскладывание сюжетных картинок (предлагалось 3, 4 и 5 картинок) и составление рассказа (уровень смысловой целостности (внутреннее программирование) и уровень языкового оформления).
В каждом из трех заданий суммировались баллы по всем критериям. Для получения общей оценки за верно разложенные картинки и составленный рассказ складывались и представлялись в процентном выражении.
После анализа полученных результатов мы выделили три уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у детей – высокий, средний и низкий.
Итак, анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 45 % (9детей) имеют средний уровень успешности, 55% (11 детей) имеют низкий уровень, высокий уровень не отмечен.
Проводя качественный анализ полученных результатов, нами были выделены следующие особенности составления рассказа по сюжетным картинкам детей с общим недоразвитием речи: ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями. У многих детей наблюдалось незначительное искажение ситуации, а также неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. В большинстве случаев рассказы были составлены без аграмматизмов, но проявлялась стереотипность оформления высказывания. Часто дети ограничивались перечислением действий изображенных на картинках, например: Артем, 6лет «Дети сделали кормушки. Повесили. Прилетели, клевать». В некоторых случаях дети неправильно раскладывали картинки, но при этом логично выстраивали сюжет рассказа.
Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам, на высоком уровне успешности среди детей с нормальным речевым развитием находится 60 % (12детей) и 40% (8 детей) – средний уровень. Детей с низким уровнем не выявилось.
Проводя качественный анализ мы выявили, что рассказы детей соответствовали ситуации, смысловые звенья располагались в правильной последовательности, рассказы по картинкам составлены без аграмматизмов, но наблюдались единичные случаи поиска слов.
Рассказы детей в контрольной группе отличались большим объемом, в сравнении с экспериментальной группой.
Анализируя критерий самостоятельности, необходимо отметить, что дети в группе с нормальным речевым развитием не нуждались в какой-либо помощи при построении высказываний, в то время как дети с ОНР допускали ошибки. При составлении рассказа по сюжетным картинкам дети в контрольной группе находятся в большинстве своем на высоком уровне и на среднем, а низкий уровень вообще отсутствует. В отличие от экспериментальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже.
Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Например, Марк Х. составил такой рассказ по серии из 4 сюжетных картинок: «Дети нашли щенка. Накормили. Он подрос. Дядя хотел кинуть в них. Он их защитить.»
Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и контрольной группе. Так у детей с нормальным речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.
В отличие от контрольной группы, дети с общим недоразвитием речи в своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые были изображены на картинках. Например, рассказ Артема, 6лет « Дети сделали кормушки. Повесили. Прилетели, клевать».
Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.
По результатам проведенного экспериментального исследования нами были составлены методические рекомендации, направленные на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Так как рекомендации направлены на детей дошкольного возраста, то развивать связную речь мы предлагаем в играх.
1. Игра «Интервью»
Сначала познакомьте детей с новыми словами.
Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете.
Репортер - тот, кто задает вопросы.
Респондент - тот, кто отвечает на вопросы.
Надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон.
Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.
Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.
Варианты игры: 1) воспитатель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у воспитателя, 3) родители интервьюируют ребенка, 4) ребенок берет интервью у родителей.
2. Игра «Картинки-загадки»
Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).
Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.
3. Игра «Определи игрушку»
Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.
Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением "он" или "она". История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.
Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.
4. Игра «Сочини предложение»
Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Примечания:
1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.
2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.
Примечание: родители могут использовать эту игру и для индивидуальных занятий с ребенком, соревнуясь, кому удастся придумать больше предложений. Победить, естественно, должен ребенок.
5. Игра «Противоположность»
Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет "чашка". Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т. д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.
6. Игра «Мостик»
Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.
7. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до...)»
С помощью этой нехитрой игры с элементам соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем.
Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт!"
Другие темы: "Все круглое", "все горячее", "все мокрое". "Ласковые слова для мамы". "Слова утешения" и т.д.
Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное слово.