Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой — это про­цесс становления в нем личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого, а если обратиться к мировой цивилизации, то и значи­тельно раньше. Но многовековая история этого вопроса была свя­зана со взрослым человеком или с юношей, отроком. И только совсем недавно стали чаще говорить о дошкольнике-читателе, изу­чать его особенности, задумываться над принципами отбора книг для детского чтения, следить за воздействием их на читате­ля не только в момент чтения.

         Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обо­гатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспри­нимать общение с ней как праздник.

         Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Сло­во «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения — все это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встре­ча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

       От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе выработается у ребенка.

Крайне важным в деле приобщения ребенка к книге являет­ся сотрудничество работников дошкольных учреждений и родите­лей. Реализация задач приобщения ребенка к книге предполагает тесный кон­такт обеих сторон, ясное понимание того, что чтение способствует духовной связи ребенка со взрослым, преодолению дефицита об­щения детей и родителей, потому что процесс чтения не может быть механическим: это совместная работа ума и души.

Формы общения могут быть различными:

1. Лекции для родителей по проблемам детского чтения, психологии возраста и восприятия книги.
    К работе по поиску и сбору необходимой ин­формации также можно привлечь родителей.
2. Обязательное включение родителей в организацию и про­ведение литературных праздников, оформление информационного пространства, связанного с книгой. Здесь могут быть использо­ваны всем известные старые, но не устаревшие формы работы: книжные выставки, аннотирование новых книг, списки-рекомен­дации о том, что и как читать детям, информация о книгах, ко­торые читаются на занятиях.
3. С помощью родителей можно получить информацию о на­личии книг в домашних библиотеках, частоте и продолжительно­сти домашнего чтения, детском интересе к книге и степени начи­танности малышей.
4. Родители могут принимать участие в экскурсиях в  библиотеку. В ней с помощью библиотекарей и библиогра­фов можно проводить работу с родителями по комплектации до­машних библиотек, методике отбора книг, организации семейного чтения.
5.   тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской жизни;
6.   теоретическое, где происходит знакомство детей с доступ­ными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;

Занятия по детской литературе в дошкольном учреждении все­гда должны быть открытыми для родителей. Свободное посеще­ние занятий поможет родителям понять методику работы по чте­нию, увидеть способности и возможности своего ребенка.

Родители, взрослые должны уяснить, что чтение, участие в ра­боте по его организации поможет им самим понять проблемы дет­ства, постигнуть образ детства.

Процесс чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста ребенка) и не иметь никаких других задач, кроме задачи глубокого постижения текста. Он должен быть хорошо продуманным, систематическим, тесно связанным с семей­ным чтением, несущим интеллектуальную и эмоциональную на­грузку. Все это поможет сформировать устойчивый интерес ре­бенка к литературе.

   Знакомство с детской литературой в дошкольном учреждении происходит ежедневно в свободной форме.  Домашнее чтение предполагает толь­ко свободную форму и также должно быть ежедневным.

   Занятия по ознакомлению с художественной литературой могут быть разных видов: 

3)  творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала дошкольников;

4)   аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественные особенности.

Общаясь с ребенком, необходимо выработать модель его по­ведения при чтении художественной литературы. Прежде всего,  нужно научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к послушанию и слушанию, а подбором интересной, доступной ре­бенку литературы, неспешным выразительным чтением, умением почувствовать и учесть эмоциональное состояние малыша. Книгу нельзя навязывать, преподносить как нечто обязательное, читать между делом. Еще В. Г. Белинский предостерегал: «Читать дур­но выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не чи­тать ».

С ранних лет необходимо учить ребенка относиться к книге как к величайшей ценности: правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у нее есть автор и название. Все это необходимо для того, чтобы воспитать грамотного читателя.

Понятие «грамотный читатель», естественно, не ограничивается умением обращаться с книгой, но начинается именно с него. Это понятие, синонимом которому является «талантливый читатель», включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности, видение его как произведения искусства, отображающе­го действительность, типизирующего его явления в художественных образах. Быть грамотным читателем важно не только для самого человека. «...Ничто так не характеризует степень общественного развития, степень общественной культуры, как уровень читающей публики в данный исторический момент» (Н. А. Рубакин). Отсюда вытекает следующая принципиальная установка — анализ художественного текста на доступном ребенку уровне и усвоение в простейшем изложении некоторых теорети­ческих понятий, дающих представление об особенностях произве­дения (эпитет, сравнение, ритм, рифма и т. д.). При этом должны учитываться психофизиологические особенности возраста, в частно­сти,  какие понятия  и в каком  возрасте должен усвоить ребенок.

Глубокий анализ художественного текста, правильное его по­нимание невозможны без знания особенностей восприятия произ­ведений.

Восприятие — это постижение глубинной сущности произве­дения и воздействие его на читателя. Исследователи, в частнос­ти Б. С. Мейлах, считают, что оно зависит от целого ряда при­чин: особенностей личности читателя, степени сложности произведения, жанровой разновидности, ситуации, в которой про­исходит акт восприятия, контекста событий личной и обществен­ной жизни.

Восприятие — это творческий процесс, начинающийся эмоци­ональной реакцией на произведение. В. Г. Белинский назвал ее «стадией восторга». Чтобы ребенок пережил эту стадию, необхо­дим этап подготовки к восприятию, соответствующий настрой на слушание. Это может быть пересказ отдельных интересных мо­ментов из биографии писателя, отразившихся в произведении или способствовавших его написанию; пересказ краткого, но занима­тельного отрывка из произведения, прерванный на самом инте­ресном месте предложением прочесть всю книгу; выразительное чтение взрослого, ярко рисующее картины текста; «письмо», яко­бы адресованное детям самим автором произведения, которое по­двигнет их на внимательное слушание читаемого, и т. д.

После чтения текста необходимо немного помолчать, оставить ребенка наедине с услышанным, дать простор для работы воссоз­дающего воображения.

Ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятель­но разобраться в смысле, а тем более в нюансах текста. И что­бы его эмоции стали «умными» (Л. Выготский), необходимо по­мочь ему в анализе, обдумывании прочитанного, необходимо, если потребуется, скорректировать его восприятие.

В каком случае восприятие нуждается в коррекции? Ребенок наивно-реалистически относится к искусству. Все происходящее в тексте зачастую воспринимается им как действительное, вне вре­мени, вне законов художественного творчества. Дошкольнику свой­ственно внеконтекстное восприятие, когда буйное воображение выносит его за пределы текста. Ребенок может дополнять писа­теля, по-своему изменять написанное и считает это нормой.

Очень часто на восприятие ребенка воздействуют морально-этические установки семьи, среды, времени, и он понимает про­изведение в зависимости от своего нравственного опыта и нрав­ственного кодекса среды, продуктом которой он является, ее потребностей и вкусов.

Процесс восприятия индивидуален, и выправлять в нем сле­дует только явные отклонения, и то делать это нужно мягко, так­тично, ненавязчиво. Ребенок должен иметь право на собственное видение текста, но только в том случае, если оно не противоре­чит, идейно-художественному замыслу произведения.

Восприятие — это процесс, тесно связанный с возрастом, взрослением ребенка, его читательским опытом. Поэтому всегда нужно помнить о доступности текста, его смысле и объеме не во­обще, а относительно возраста.

Изучение восприятия детей данного возраста проводится при помощи постоянного наблюдения за ребенком. Взрослый должен вести ребенка от элементарного уровня восприятия, т. е. усвое­ния сюжетной схемы, до системного уровня, т. е. до понимания богатства содержания и формы произведения, до той степени ус­воения смысла, когда он начинает воздействовать на личность ма­ленького человека, формировать его.

Умение чувствовать слово, воссоздавать картины, изображен­ные в произведении, будет способствовать формированию высокого творческого потенциала ребенка. Для этого предлагает­ся ряд заданий, основанных на знании фольклорного и литератур­ного материала. Некоторые задания можно выполнять не только в дошкольном учреждении, но и дома (например, игра в «рифму», пересказы разного рода и т. д.).

Самое пристальное внимание нужно уделять нравственному на­чалу произведений, с помощью литературы будить в ребенке «чув­ства добрые».

Взрослые должны помнить, что книга привлекает маленького ребенка прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только привлекательным, но и завлекательным: разные фор­мы обложек, красивые, яркие иллюстрации. О том, что это при­оритетно для ребенка, хорошо сказал современный поэт:

Мы читаем книги вместе                 И бизоны, и удавы,

С папой каждый выходной.           А у папы — никого!

У меня картинок двести,                   У меня — в пустыне дикой

А у папы — ни одной.                        Нарисован львиный след.

У меня слоны, жирафы —   Папу жаль. Ну что за книга,

Звери все до одного, —                    Если в ней картинок нет!

Исследователями было доказано, что красочно оформленные книги влияют на развитие мозга ребенка.

В библиотеке дошкольного учреждения и в домашней библиотеке должны быть разные типы книг.

Первый тип — книжка-игрушка, книжка-картинка, которая дается в руки ребенку с самого раннего возраста (до года). Это еще не литература. Здесь зрительный образ преобладает над сло­весным, рисунки имеют главное значение. К. И. Чуковским бы­ло замечено, что этот период является важным в овладении ре­чью, и книга, дающая богатые зрительные впечатления, будет хорошим помощником в этом деле. К. Д. Ушинский писал: «Дет­ская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-ни­будь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться   над  ними,   но   свяжите   с   картинками  двадцать  таких слов — и ребенок усвоит их на лету...» Кроме того, есть надеж­да, что ребенок, в раннем возрасте взявший книгу в руки и по­лучивший наслаждение от общения с ней, и в дальнейшем будет тянуться к книге и станет страстным читателем.

Второй тип — это книжка-вырубка. Ее обложка вырезана по контуру того предмета, о котором идет речь в тексте, и ее игро­вое внешнее оформление тоже способствует привлечению ребен­ка к знакомству с содержанием.

Третий тип — книжка-панорама. Она не только ярко иллю­стрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие в ней как бы оживает с помощью этих фигурок. Манипулируя ими, ребенок не только включается в ритм текста, но и проживает происходящее вместе с героями.

Также надо помнить о том, чтобы в библиотеке малыша бы­ли книги разного типа отражения действительности: не только сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и поэзия.

Часто в построении сюжета детских произведений большая роль отводится игре, игрушкам, занимательному, неординарному случаю. Маленький человек познает мир играя. Однако в его биб­лиотеке должны быть не только игровые, развлекательные, но и серьезные книги, заставляющие трепетать от радости, наполняю­щие детское сердце болью, включающие в сопереживание проис­ходящему в книге. Это нужно для того, чтобы ребенок с детства понимал многоликость мира, чтобы развивался весь спектр его чувств, чтобы он не привыкал к восприятию жизни как сплош­ной игры и радости. В библиотеке малыша должны быть позна­вательные книги, заставляющие его мыслить, развивающие его интеллект.

Появление новой книги в доме или группе должно быть за­мечено малышом. Ее можно положить на самом видном месте, преподнести как подарок, прочесть из нее самый неординарный отрывок, привлечь другие виды искусств: напомнить ребенку, что он когда-то смотрел кино или спектакль, поставленный по этой книге.

Вырабатывайте у ребенка умение занять себя полезной дея­тельностью. Давайте ему возможность самому рассматривать кни­гу, а затем просите рассказать об увиденном. Чаще ставьте его в ситуацию выбора, спрашивая о том, какую книгу хотел бы про­честь или просмотреть малыш и почему именно к этой книге он тянется.